安徽省肥東經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)中心學(xué)校 張開燕

群文閱讀是指教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞多篇相關(guān)性文章開展閱讀學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，它是相對于單篇閱讀而言的一種閱讀教學(xué)方法。群文閱讀最顯著的特點是閱讀文本多樣化，群文語篇存在密切的關(guān)聯(lián)性。群文閱讀引領(lǐng)學(xué)生從單篇閱讀走向語群閱讀，有助于拓展學(xué)生語文閱讀視野，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力發(fā)展。群文閱讀與單篇閱讀相比，教學(xué)難度更大，需要教師基于群文閱讀的特點，尋求群文閱讀教學(xué)策略，提高群文閱讀設(shè)計能力和課堂駕馭能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力發(fā)展。

一、以點帶面：牽一發(fā)而動全身

群文閱讀由于是由多篇文本構(gòu)成的，這就需要教師處理好文本之間的關(guān)系。目前，小學(xué)群文閱讀教學(xué)中，不少教師追求面面俱到，忽視群文之間的關(guān)聯(lián)性。這就需要我們調(diào)整群文閱讀教學(xué)思路，確立“以點帶面”的群文閱讀教學(xué)思想，抓住關(guān)聯(lián)點，在解構(gòu)群文聯(lián)系中架構(gòu)起文本之間的通道，從而達(dá)到“牽一發(fā)而動全身”的閱讀教學(xué)效果。教師要將尋找關(guān)聯(lián)點作為群文閱讀教學(xué)的支點，立足于課內(nèi)文本，從文本主題、體裁、語言風(fēng)格、寫法特點等尋求群文閱讀的關(guān)聯(lián)點。

如圍繞《秋天的雨》一課教學(xué)，我開展了以“雨”為主題的群文閱讀教學(xué)活動，課前布置學(xué)生收集以寫雨為主題的文章，例如《雷雨》《雨的四季》《山居秋暝》等，構(gòu)建閱讀群文。由于《秋天的雨》一文語言優(yōu)美，且融情于雨，于是我將群文閱讀的重點放在語言風(fēng)格欣賞教學(xué)上，設(shè)計了以下教學(xué)活動：

1.尋找美。該環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對群文進(jìn)行閱讀，找出文中寫雨的優(yōu)美句子，小組內(nèi)交流分享。

2.感悟美。學(xué)生在分享優(yōu)美句子的基礎(chǔ)上，對群文中的語言進(jìn)行欣賞，提示學(xué)生從用詞、修辭運用、句式結(jié)構(gòu)、情感表達(dá)等方面展開賞析活動。

3.創(chuàng)造美。選擇群文中的優(yōu)美句子，選取不同的角度開展語言仿寫活動，并在小組內(nèi)展示、評比。

三個教學(xué)環(huán)節(jié)遵循學(xué)生閱讀認(rèn)知發(fā)展的一般規(guī)律，從發(fā)現(xiàn)到感悟，再到創(chuàng)造，有效促進(jìn)了學(xué)生閱讀思維的提升。環(huán)節(jié)1通過尋找群文佳句，增強(qiáng)學(xué)生語言感性認(rèn)識，并調(diào)動學(xué)生主動性，鼓勵學(xué)生參與群文組建，使群文適應(yīng)學(xué)生實際；環(huán)節(jié)2，以感悟促進(jìn)語言方法建構(gòu)，提示又降低了賞析的難度；環(huán)節(jié)3，促進(jìn)語言方法向?qū)嵺`的運用，以讀促寫，讀寫相生。需要注意的是，群文閱讀“點”的建構(gòu)需要因文而異，不能死板教條。

二、求同存異，橫看成嶺側(cè)成峰

小學(xué)階段正是學(xué)生閱讀能力和閱讀思維生長的黃金時期，群文閱讀教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生以閱讀為手段，走進(jìn)語文，感受語文的豐富性。在面對語文豐富性的同時又帶來差異性的問題，同一素材、同一話題，文本的思想主題不同，結(jié)構(gòu)方式也不盡相同。這就需要我們基于群文的豐富性，堅持“求同存異”的閱讀教學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生求同、求異思維和發(fā)散性思維，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

例如《登鸛雀樓》一詩的教學(xué)，我們可以以寫作對象為主題建構(gòu)群文，以《登鸛雀樓》為輻射點，選取李益的《登鸛雀樓》、暢當(dāng)?shù)摹额}鸛雀樓》、馬戴的《鸛雀樓晴望》等詩篇，組成語群，以比較為主要閱讀策略。鑒于小學(xué)生閱讀認(rèn)知水平，比較點選擇不宜過多，本課主要抓住鸛雀樓的特點和詩人的情感展開比較。

1.鸛雀樓大觀。品讀幾篇古詩，比較詩人筆下鸛雀樓特點的異同，并結(jié)合詩句談一談。

2.情感大碰撞。比較閱讀詩篇，找出能夠體現(xiàn)詩人情感的詩句，比較詩人情感的相同點和不同點。

環(huán)節(jié)1重點抓住寫景開展比較閱讀學(xué)習(xí)，通過比較閱讀，提高學(xué)生的語言感悟能力與概括能力，并在比較同一個寫作對象的過程中，增強(qiáng)學(xué)生對語文的豐富性認(rèn)識，意識到同樣的寫作對象，角度不同，能夠收到“橫看成嶺側(cè)成峰”的效果。

環(huán)節(jié)2重點抓住思想情感展開比較閱讀，情感的比較要求結(jié)合詩句，使情感比較與語言感知有機(jī)結(jié)合起來，感受寫景角度不同，詩人所處的寫作情境不同，會影響詩人的情感，從而學(xué)會結(jié)合寫作背景，嘗試從不同的角度體悟詩歌的情感。

群文閱讀訓(xùn)練點的設(shè)計，抓住群文特點，內(nèi)容集中，又環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生在比較中實現(xiàn)閱讀能力自然拔節(jié)。

三、觸類旁通，萬紫千紅總是春

群文閱讀教學(xué)究其設(shè)計要義，旨在將文本“歸類”，或按照主題歸類，或按照語言風(fēng)格歸類，或按照寫法特點歸類等，引導(dǎo)學(xué)生對“同類”或者“異類”文本進(jìn)行比較閱讀，達(dá)到求同、求異的目的。因此，群文閱讀教學(xué)設(shè)計要抓住“類”為綱要，堅持“觸類旁通”的群文閱讀設(shè)計價值觀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會掌握某一類文章的閱讀方法，明確閱讀思路，從而引領(lǐng)學(xué)生從單篇閱讀走向語群閱讀，提升學(xué)生閱讀品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的建構(gòu)，使閱讀教學(xué)達(dá)成“萬紫千紅總是春”之妙境。

如三年級上冊第六單元的教學(xué)設(shè)計，分別由三篇寫景古詩《望天門山》《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》和三篇現(xiàn)代寫景文章《富饒的西沙群島》《海濱小鎮(zhèn)》《美麗的小興安嶺》組成，我們可以按照寫景對象皆為“地點”歸類，構(gòu)建兩個層次的比較閱讀，先將三首古詩歸為一類、三篇現(xiàn)代文歸為一類，再將古文和現(xiàn)代文歸為一類，探尋以“地方”為對象的寫景文章的閱讀思路與方法等。

群文閱讀因群而分，因類而通，教師要善于成為一名匠師，引導(dǎo)學(xué)生尋求群文群構(gòu)通道，開辟學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)新路徑。