江蘇省南通市城中小學(xué) 韓亞男

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要鼓勵學(xué)生讀好書，讀整本書。開展讀整本書的活動的確能讓學(xué)生的閱讀量得到提升，閱讀的質(zhì)量也有所提高。然而在組織學(xué)生閱讀的過程中，我也發(fā)現(xiàn)了不少問題。小學(xué)生賞析能力有限，怎樣選擇合適的書本進行閱讀，怎樣掌握正確的閱讀方法，這些都讓很多學(xué)生感到困惑。不僅如此，不少學(xué)生家長錯誤地認(rèn)為閱讀課外書籍就是看閑書，是浪費時間，這也讓讀整本書的活動實行面臨一些困難。我在教學(xué)中嘗試針對這些問題進行研究，組織學(xué)生參加到各種有趣的閱讀活動中，促使學(xué)生逐步提升讀整本書的效果。

一、視聽結(jié)合，帶入活動

讀哪些書比較適合，這一直都是學(xué)生感到困惑的問題。有些書本雖然對學(xué)生的成長有益，但是學(xué)生卻覺得其比較枯燥難懂，缺乏閱讀興趣。針對這個問題，我嘗試采用試聽結(jié)合的方式，將一些有益于學(xué)生成長的書制作成多媒體課件，將其主要內(nèi)容、人物概況等介紹給學(xué)生。帶入活動能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生提升閱讀效果。

在學(xué)習(xí)了《一本男孩子必讀的書》后，我鼓勵學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》，為了進一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我用多媒體課件展示了一些和荒野求生有關(guān)的影視劇片段，那些驚心動魄的鏡頭立刻吸引了學(xué)生的注意力。此時我引導(dǎo)學(xué)生閱讀：“其實在《魯濱遜漂流記》里描述了比這些更離奇的故事，展示了更驚險的探險經(jīng)歷。大家是不是很想立刻了解一下呢？”學(xué)生都表示愿意了解相關(guān)的內(nèi)容，我便鼓勵學(xué)生在課余時間閱讀《魯濱遜漂流記》，同時我還提出了一些問題，引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊思考，比如：“魯濱遜一共遇到了哪些驚險的事情呢？都說唐僧取經(jīng)經(jīng)歷了很多磨難，你覺得唐僧的經(jīng)歷和魯濱遜的經(jīng)歷哪個更驚險呢？”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教師要推薦學(xué)生適合閱讀的數(shù)目，包括寓言、詩歌、散文、長篇文學(xué)名著等。我通過視聽活動讓學(xué)生能和這些作品進行親密接觸，這樣學(xué)生就會對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生會自主參與到閱讀中。

二、問題統(tǒng)領(lǐng)，猜讀活動

不少學(xué)生雖然對閱讀有一定的興趣，但是卻不知道怎樣閱讀才更為有效。有的學(xué)生面對“大部頭”就皺眉，不知道怎樣才能將其“啃”光。我在教學(xué)中組織學(xué)生展開有趣的猜讀活動，用問題引領(lǐng)學(xué)生的思考。學(xué)生嘗試看題目猜內(nèi)容，看開頭猜發(fā)展，看人物的前因探究人物的結(jié)局，這些活動讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生了更為濃厚的興趣。

在學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》后，我鼓勵學(xué)生展開整本書閱讀，嘗試自主閱讀《水滸傳》。在學(xué)生展開閱讀的過程中，我鼓勵學(xué)生參與到猜讀的活動中，首先給學(xué)生展示某水滸人物的經(jīng)歷，以武松為例子，先讓學(xué)生閱讀“武松打虎”這部分內(nèi)容，讓學(xué)生說說武松的性格特點是怎樣的，并鼓勵學(xué)生猜猜他此后的生活是否會一帆風(fēng)順。在讀到潘金蓮勾引武松后，我又鼓勵學(xué)生展開猜讀，讓學(xué)生猜猜武松是否會受到其引誘。在讀到武大被害死后，則鼓勵學(xué)生猜猜武松是否會給哥哥復(fù)仇，他采用了怎樣的方法復(fù)仇。在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生積極地參與到了猜讀的活動中，一步步深入下去，逐步讀懂了該小說的內(nèi)容。

在猜讀活動中，我還鼓勵學(xué)生自主提出問題，然后自己先提出猜測的答案，再通過自主閱讀的方法驗證自己的答案。這樣學(xué)生閱讀整本書的欲望被很好地調(diào)動了起來。

三、親子交流，共讀活動

不少家長錯誤地認(rèn)為讀課外書就是浪費時間，針對這個問題，我組織學(xué)生家長和孩子一起參與到親子共讀的活動。我通過微信聯(lián)系學(xué)生的家長，讓其認(rèn)識到課外閱讀的重要性，并給家長提供一些話題，讓家長和孩子一起展開討論，說說有什么人生啟迪。這樣不僅能優(yōu)化學(xué)生的閱讀效果，更能起到調(diào)整親子關(guān)系的效果。

在學(xué)生學(xué)習(xí)《三打白骨精》后，我鼓勵學(xué)生和家長一起展開親子閱讀，嘗試閱讀《西游記》。我首先聯(lián)系學(xué)生的家長，讓其了解《西游記》是經(jīng)典名著，具有豐富的想象力，對于孩子有一定的啟發(fā)作用。其次我指導(dǎo)學(xué)生家長怎樣展開親子活動，比如我鼓勵學(xué)生家長和孩子一起玩故事接龍，通過這種方式了解孩子是否對《西游記》的情節(jié)有所了解。我還鼓勵學(xué)生家長聯(lián)系生活中的事情和孩子進行討論：“孫悟空將生死簿上的名字勾掉了，所以不老不死?？墒乾F(xiàn)實生活中的人總是會老會死的啊，我們要怎樣面對死亡呢？”“唐僧面對這么多危險都沒有動搖取經(jīng)的心，那么我們在生活中若遇到了困難，要怎樣面對呢？”這些問題都能啟發(fā)了學(xué)生思考。

我鼓勵學(xué)生家長在家庭中營造出一個和諧的讀書氛圍，積極展開親子共讀的活動，久而久之，學(xué)生就會認(rèn)識到閱讀是生活的一部分，學(xué)生會養(yǎng)成積極閱讀的好習(xí)慣。

在組織學(xué)生展開閱讀整本書的活動時，我充分考慮到了活動中出現(xiàn)的各種問題，并針對這些問題優(yōu)化了活動方案，促使學(xué)生更主動積極地投入到活動中，提高整本書閱讀的效果。