毛芝英

(江西省鷹潭市貴溪市鴻塘中心學校 江西 貴溪 335000)

小學語文老師在進行閱讀教學時，一定要明確閱讀教學具體要求，在明確閱讀教學要求的基礎上，引導學生正確的閱讀文本，小學語文老師與學生和文本之間起到的是紐帶作用，語文老師要能夠充分調動其學生閱讀的積極性。

1.積極開展課內外閱讀活動

積極開展課內外閱讀活動，可以有效提高學生的閱讀能力。語文老師在閱讀教學活動中要能夠培養(yǎng)學生自主閱讀的能力，要教會學生良好的閱讀方法。在閱讀教學活動中語文老師要引導學生運用正確的閱讀方法，提高其自身的閱讀能力，培養(yǎng)學生個性的形成。

1.1 制定閱讀目標。語文老師要引導學生制定閱讀目標，來激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生對課文教材的知識點有所把握，明確閱讀的目標，這樣就可以更好地指導學生去閱讀，可以讓學生與文本之間的對話達到統(tǒng)一。在小學閱讀教學中，學生要能夠將老師提供的背景知識與閱讀文本結合在一起，要明確作者的寫作思想與目的，初步了解課文內容。

1.2 培養(yǎng)學習的閱讀領悟能力。小學語文老師要培養(yǎng)學生的閱讀領悟能力，閱讀品悟能力實際上就是學生通過略讀、細讀、精讀這樣的閱讀方式學會怎樣抓住文本重點。在閱讀過程中，首先要求學生略讀課文，然后再細讀，細讀過程要對學生提出一些要求，在文本中找出重點語句與段落，體會到作者想要表達的思想內涵，精讀是在初步理解文本的基礎上更進一步的分析與理解。這樣做不僅使學生在閱讀文本的過程中養(yǎng)成獨立思考的能力，還可以讓他們對文本有進一步的情感體驗，只有這樣才能讓學生真止地做到自我閱讀。在“讀”的基礎上學會閱讀領悟能力，這是語文閱讀的最高境界，如果只知道“讀”，而沒領會其中的含義，那這個閱讀時毫無意義的。

1.3 鼓勵學生提出疑問。在小學閱讀教學中，語文老師要鼓勵老師提出疑問，古人云“學則需疑”“疑是思之始，學之端”，這樣的教學方法我們在閱讀教學中也可以借鑒，學生在閱讀中學會質疑，這樣就可以進一步理解文本的思想內容，深入理解作者的真止意圖。在小學閱讀教學過程中我們要鼓勵學生提問，達到師生之間的互動，提高課堂的氣氛。在閱讀過程巾鼓勵學生提問，對于提問的對象不僅是老師和學生之間的，學生之間也可以相互提問，在這種形式下的提問方式有利于調動學生的積極性和興趣，達到自主學習的效果。同時還培養(yǎng)了學生邊讀邊思考的能力，讓其能夠在閱讀的過程中獲取知識。小學閱讀教學是師生雙向的活動，在鼓勵學生提問的情況下，老師也應該適當?shù)卦O置障礙。

1.4 語文老師要適當?shù)狞c撥與教導。在小學閱讀教學活動中老師是引導地位、學生是主體地位。提倡學生自主閱讀并非讓學生放飛，閱讀教學要求語文老師在學生處于疑慮狀態(tài)下給子指點，并不是說語文老師什么都不用做。學生在閱讀的過程中有時會陷入困境，有些學生在心理上會產生厭煩的情緒，這些都會導致閱讀無法正常進行，在這個時候語文老師就需要給予點撥與教導，讓學生能夠正常閱讀，并提高學生的閱讀能力。

2.培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣

2.1 養(yǎng)成預習習慣。預習就是在學習課文之前通過學生自己的單獨學習去積累一些材料，對即將要學習的文本有一個初步了解，這一部分需要學生白己去獨立完成，但并不是完全按照學生白己的意愿去完成，語文老師在制定學習計劃時，要熟悉了解課文的寫作背景與作者有。在預習的時候學生要把白己不理解的地方標注出來，在課堂上老師講到這一點時就需要特別注意，來提高其教學效果。

2.2 培養(yǎng)學生語感。在小學閱讀教學中要讓學生在具體的語言環(huán)境中去品味整篇文章的中心思想，要實現(xiàn)學生與文本的對話，這樣就可以做到以點帶線、以線帶面，達到閱讀教學的目的。

2.3 培養(yǎng)學生邊讀邊標記。在小學閱讀教學過程中一定要培養(yǎng)學生邊閱讀邊做標記的習慣，可以在書本的空白處寫出白己的心得體會，有利于學生在再一次閱讀文本的過程中明確重要的知識點與內容，進而提高學生的學習效率。

2.4 培養(yǎng)學生利用學習工具。在小學閱讀教學中，要培養(yǎng)學生利用學習工具，在閱讀過程中一定會出現(xiàn)學生不認識的漢字與詞語，這時候就要學會利用學習工具來去查找相關的知識，豐富自己的知識儲備，并把這些記錄下來。

2.5 培養(yǎng)學生寫讀書筆記的習慣。讀書筆記可以幫助學生記憶和積累，讀書筆記記錄的內容可以很廣泛，可以寫學生自己閱讀時候的感受，還可以記錄自己閱讀時不會的知識點，還可以提出自己的質疑，摘錄優(yōu)美的語句，形成自己的認知結構，建立自己的知識體系，提高自主學習的能力。

3.結束語

總之，語文學科是基礎學科，小學階段是人生學習的啟蒙階段，小學語文老師是語文教學的直接實施者，其教育理念與教學模式一定要跟的上時代的變遷。新課程標準下的小學語文閱讀教學，學生不再是被動的學習，已然成為教學活動的主體，老師起到的是引導作用，靈活多樣的閱讀教學方式，有效提高學生的閱讀能力。