覃潔玲

(廣西藤縣塘步鎮(zhèn)第一中學 廣西 藤縣 543300)

《課程標準》規(guī)定：指導學生作文，要從內容入手。初中作文教學是語文課的一個重要內容，它是抒發(fā)感情的一種有效方式，學生可以用文字把自己的所見所感記錄下來，不僅需要教師做出較大的努力，也需要學生的積極配合。在日常寫作當中，語文教師要有意識的進行引導，讓學生學會觀察生活中的細節(jié)事情，積累大量素材，以備寫作時有內容可寫，更應該多讀書能夠擴展自己的知識面，提高創(chuàng)新思維能力，想象力也會更豐富。在一周當中，作文課一般安排一次，有些教師不夠重視，課上只是留下一個作文題目，很少講解一些寫作的方法，只是讓學生寫兩節(jié)課，這種作文課，學生不會有提高，還會慢慢的失去興趣，直到厭惡寫作。所以，我們語文教師要認真對待作文教學，每次寫作文都要進行細心的指導，還要及時的鼓勵，讓他們不斷看到自己的進步。

1.幫助學生養(yǎng)成一個良好的學習習慣

一篇作文的精彩之處不僅是它使用了華麗的辭藻，場景描寫多么細致，更為重要的是抒發(fā)真實的情感。有的學生為什么寫作興趣不高，就是因為自身缺乏對生活的細致觀察，積累的寫作素材少，導致一到寫作時就成“無米之炊”了。因此，在語文教學中首先要幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣，比如，寫日記或是周記，這樣就及時的記錄下了這一天或一周發(fā)生的事情；教師定期的與學生一起進行分析優(yōu)秀作文或是有問題的作文，學生們會更印象深刻，然后在自己寫作時就有了方向；準備摘抄本，把讀到的好的句子進行摘抄，這也是一個積累的過程，為寫作提供素材，等等這些習慣要求教師監(jiān)督他們長期堅持，只有這樣才能形成習慣。其次，要多讀書，并制定閱讀計劃，教師可以定期的進行讀后感的分享，這樣學生就可以積累充足的寫作素材。讀書讀得多了，再下筆寫就有感覺了。初期進行作文教學時，為了激勵學生的寫作興趣，先不要進行格式的嚴格要求，只要學生能夠把生活中的事物表述出來就行，然后再進一步的做要求。

2.建立班級寫作訓練機制

建立完善的寫作訓練機制，既可以保證訓練量，又可以完成各種寫作訓練目標，離開了完善的寫作訓練機制，一切訓練事宜也就成了走過場，等于一句空話。怎樣建立完善的寫作機制呢？我進行了如下安排：

首先，堅持一周寫作文，下一周講評作文，兩周一個循環(huán)。作文寫作要把握好時間和寫作的量，讓學生寫的多了就會厭煩，所以我安排一周寫一個作文，第二周對作文進行講評，也就是兩周完成一個作文題目，如此這樣寫作的頻率不是很頻繁，照顧到了學生的心理承受能力，不至于產生抵觸心理，使其輕松面對，另外一方面更有助于寫作水平的提高，想提高寫作的水平并不是寫得多了就好了，關鍵是學生寫后，教師的批改和指導，學生在評改之后發(fā)現問題對文章進行修改的一個過程。如果教師只是盲目的訓練，學生開始時認真完成，而收到教師手里卻輕描淡寫給一兩句無關痛癢的評語，或者是一個冷冰冰的數字，慢慢地學生的寫作熱情就會被打消，更不好說提高寫作水平了。

其次，學生先批改教師后批改的原則。我一直認為，學生不參與的作文評改，不是完整的作文評改，不利于寫作水平的提升。傳統(tǒng)的作文教學，都是學生在寫，然后教師講評。這種沒有學生參與的講評效果不會太好，只有讓學生參與到評改的過程中來，才能激發(fā)他們學習意識，直觀地發(fā)現自己的問題，修改起來也會有切實的感受，更有動力。如果講評與寫作兩張皮，定會制約學生寫作水平的提高，時間長了，學生對自己在文中所出現的問題，就算教師給自己提出來了，也可能不再去重視，甚至不再去修改，慢慢地寫作訓練也就流于一種無實際內容的形式。我經常是先讓學生分小組互評，教師要相信他們的能力，一些問題他們是看的出來的，然后每組選一個，與學生一起當堂講評，其他組成員也可以發(fā)表自己的意見，評完之后讓學生修改，交上來我再次評改，總之寫一次作文不容易，我們要好好利用每一次寫作，讓學生每一次都有一點提升。

再次，課上訓練結合課下訓練。如果只是依靠課上訓練，是遠遠不夠的，我還安排學生一周不少于三篇的課下練筆，這是對課上訓練的一個補充，課上訓練是有嚴格要求的，而課下的練筆，就要放飛學生思想，有很大的自主空間，學生可以選擇自己感興趣的話題去寫，可以自然表達自己的情感、觀點等，這樣寫作的熱情會更高漲。

3.明確訓練目標，豐富訓練手段

每一次訓練要目標明確，對于作文題目要認真選取，想要通過這次訓練達到一個什么樣的目的，要做到心中有數。針對學生模仿性很強的特點，讓他們仿寫范文對提高他們的寫作水平是非常幫助的。教師訓練學生就可以從仿寫句子、仿寫片段開始，逐步過渡到仿寫范文，讓學生從范文里學會各種寫作方法的技巧和語言?！胺隆辈荒苁菣C械的模仿，更不能照范文生搬硬套，要仿得自然得法，要在活動中自然滲透。

4.教師以寫下水作文的方式參與并指導寫作

在傳統(tǒng)的初中作文教學當中，就是學生寫，教師只是等著講評，其實教師可以和學生一起寫，假如教師長期不寫作文，就會眼高手低，指導起學生來只是紙上談兵，指導意見沒有實際寫作當中的實用性和有效性。正確的寫作教學，教師應該和學生一起寫下水作文，這樣才能有針對性的指導學生在寫作當中出現的具體的問題，指導意見也不會顯得空泛，學生也容易接受，同時從一個側面，也提升了教師在學生心目當中的地位，同樣的題目，你提供了一篇自己的原創(chuàng)范文，學生會從心底里佩服你，從情感上也有利于提高寫作水平。

綜合上述，初中語文寫作訓練是非常重要的一個內容，教師要想提高他們的寫作水平，就要培養(yǎng)良好的學習習慣，講究訓練的方法，和學生一起寫，一起評改，這雖然是非?，嵥榈氖虑?，但真能起到提升學生寫作水平的作用。