楊海艷

（安徽省合肥市關井小學，安徽合肥 230011）

引言

體育課程是培養(yǎng)學生體育核心素養(yǎng)的載體，新時期小學體育教學要基于新的教育生態(tài)環(huán)境與結(jié)構，堅持核心素養(yǎng)理念，積極探索小學體育游戲化教學策略，讓體育教學融知識性、趣味性和競技性等為一體，不斷提升學生的運動能力，培育學生健康行為，塑造學生體育品質(zhì)，全面提升小學體育教學效能。

一、堅持核心素養(yǎng)觀照，建構游戲化情境

教育家陳鶴琴對情境在教育中的作用進行了闡述，他指出情境能夠使學生受到刺激，從而加深學生的印象。因此，在小學體育教學中，教師要堅持核心素養(yǎng)觀照，建構游戲化教學情境，從而強化學生對核心素養(yǎng)的印象，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展。

（一）建構支持性游戲情境

小學生正處于體育學習的起步階段，缺乏足夠的體育知識儲備，運動技能也有待提高，自主開展體育學習的能力較弱。因此，教師要為學生創(chuàng)設支持性情境，讓學生在情境作用下得到運動支持，包括情緒支持、知識支持等，從而不斷提升學生的運動能力水平。

例如，在“50米跑”的教學中，筆者組織學生開展了“模仿秀”的游戲活動。在活動開始之初，筆者利用一組“50米明星跑”的視頻創(chuàng)設情境，讓學生觀看短跑明星50米跑的視頻，引導學生模仿短跑明星，并交流模仿的動作和技術要領。

這一環(huán)節(jié)的設計，由于創(chuàng)設了支持性游戲情境，通過觀看明星短跑視頻，使學生獲得了直觀的感受，并基于模仿的目的，強化了學生對視頻中短跑明星50米跑的動作和技術的觀察，從而獲得有效的支持，為學生提供了自主建構的機會，挖掘了學生運動潛能，有效促進了學生運動能力發(fā)展。

（二）建構探究性游戲情境

目前，小學體育教學中，不少教師存在片面的教學思想，過于注重學生體育運動技能的發(fā)展，忽視學生運動健康素質(zhì)的發(fā)展，導致小學體育教育效能的弱化[1]。新時期背景下，教師要堅持核心素養(yǎng)觀照，創(chuàng)設探究性游戲情境，將運動健康知識有機融合在生動、直觀的情境中，使學生在情境的作用下，積極主動地探究，從而引導學生的運動健康行為。

例如，在“足球傳球”的教學，為了避免足球傳球教學的單調(diào)感，筆者嘗試運用“花樣足球”的游戲方式進行教學。首先，筆者播放了一段“花樣傳球秀”視頻，引導學生一邊觀看視頻，一邊模仿視頻花樣，盡可能地將“腳”玩轉(zhuǎn)。在學生運動實踐基礎上，筆者引導學生探究思考視頻中及自己的實踐中，運用了腳的哪些部位，從而讓學生靈活地使用腳背的正面、側(cè)面，腳的內(nèi)側(cè)、外側(cè)等。這樣不僅可以讓枯燥乏味的傳球運動變得富有趣味，而且可以促進學生體育核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）建構體驗性游戲情境

學生通過體驗獲得的感受是最真切、最深刻的。因此，教師要改變傳統(tǒng)說教式、示范性的體育教學模式，為學生創(chuàng)設體驗性游戲情境，讓學生在游戲情境的作用下積極參與游戲，在游戲活動中親身經(jīng)歷。教師還應該適時地進行引導，使學生取得較好的運動效果，在寓教于樂中讓學生感受體育運動的快樂。

如在“加速跑”的教學中，教師可以設計一個“火車變變變”游戲，將學生分成兩隊，組建成兩支快速運轉(zhuǎn)的“火車”，教師充當“調(diào)度員”。學生在運動的過程中，按照“調(diào)度員”的指令，快速地做出頭變尾、尾變頭的動作。這樣不僅激發(fā)了學生參與運動的積極性，而且也能在運動中強化學生的團隊協(xié)作意識和快速反應能力，使學生在切身體驗中不斷增強快速跑的運動技能，從而促進學生運動品質(zhì)的發(fā)展。小學體育游戲化情境的創(chuàng)設，應隨著體育教學內(nèi)容和游戲形式不斷調(diào)整。這就要求體育教師根據(jù)體育教學的實際情況靈活選擇情境。

二、堅持核心素養(yǎng)統(tǒng)攝，豐富游戲化內(nèi)涵

小學體育游戲化教學要堅持核心素養(yǎng)統(tǒng)攝，將焦點指向體育教學的內(nèi)涵，而游戲化教學背景下，游戲成為體育教學內(nèi)涵的有效承載體[2]。因此，教師要打破傳統(tǒng)游戲的束縛，積極探索并開發(fā)多樣化的游戲，豐富體育教學的內(nèi)涵，使學生體育核心素養(yǎng)的發(fā)展落到實處。

（一）競技性游戲，讓體育“動”起來

體育課程具有很強的競技性，因此教師應尊重體育課程屬性，堅持核心素養(yǎng)統(tǒng)攝，開發(fā)競技性游戲，讓學生在競技游戲中不斷得到鍛煉，促進學生體育學習品質(zhì)發(fā)展，在提高學生運動技能的同時，促進學生體育運動健康心理、運動精神、運動品質(zhì)等發(fā)展，從而讓體育教學“動”起來。

例如，在“籃球投籃”的教學中，教師可以設計競技性游戲“灌籃高手”，將學生分成幾個比賽小組，分5個輪流進行“灌籃”游戲活動，然后選出最佳“灌籃小組”和“灌籃高手”，最后由各個小組的“灌籃高手”發(fā)表體會經(jīng)驗。競技性游戲活動不僅可以激發(fā)學生參與運動的積極性，而且可以激發(fā)學生的好勝心。

（二）文化性游戲，讓體育“文”起來

體育教學隨著時代的進步不斷發(fā)展，并在發(fā)展中形成了豐富的體育文化，形成了強大的、富有感染力的體育精神。體育文化對于促進學生體育健康行為的發(fā)展和體育品質(zhì)發(fā)展具有積極意義[3]。因此，教師要重視開發(fā)文化性游戲，讓學生不僅可以感受到體育運動的“動感”，而且可以感受到體育“文”的一面，從而促進學生體育核心素養(yǎng)發(fā)展。

例如，在田徑教學中，筆者設計了一個文化性游戲“采訪劉翔”。筆者在課前布置作業(yè)，讓學生充分預習學習內(nèi)容，并利用網(wǎng)絡資料收集有關劉翔的資料。在學生預習的基礎上，開展劉翔采訪活動：一名學生扮演劉翔接受采訪，另一名學生扮演采訪者，其他學生分為兩個團體，一部分學生以“記者群”的方式參與游戲活動，另一部分學生以劉翔“親友團”的方式參與游戲活動。這一游戲活動不僅拓寬學生體育學習視野，而且在采訪的角色扮演游戲活動中，讓學生感受到田徑運動的魅力，使學生從劉翔身上感受到體育文化的深厚魅力，使學生受到強烈的體育文化熏陶，從而讓體育教學“文”起來。

（三）益智性游戲，讓體育“智”起來

體育是小學課程教學的有機組成部分，體育教學的目的不僅在于促進學生體育素質(zhì)的發(fā)展，而且也蘊藏著豐富的智育資源[4]。教師要基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的視角，進一步挖掘體育游戲內(nèi)涵，開發(fā)益智性游戲，在體育游戲中滲透智力元素，在體育運動中促使學生思考，在促進學生體育素質(zhì)發(fā)展的同時，不斷提高學生的體育認知水平。

例如，在“籃球技戰(zhàn)術”教學中，筆者設計了一個益智性游戲“技戰(zhàn)術秀”。游戲活動之前，筆者要求學生充分了解籃球技術和戰(zhàn)術等相關知識，然后自主設計一個“技術”或者“戰(zhàn)術秀”游戲，要求充分展示動作的連貫性或者戰(zhàn)術思路。這樣在強化學生體育運動理論知識的同時，促進學生對籃球運動的思考，從而在益智性游戲活動中激活了學生體育運動創(chuàng)造力，讓學生的頭腦隨著運動而動。

結(jié)語

總而言之，在小學體育教學中，教師要堅持核心素養(yǎng)理念，充分發(fā)揮體育游戲的載體作用，合理選擇情境策略和體育游戲開發(fā)策略，讓單調(diào)枯燥的體育運動變得有趣起來，變得智慧起來，變得有底蘊起來。