張桂娟

(廣東省汕頭市潮南區(qū)陳店鎮(zhèn)陳圍小學(xué) 廣東 汕頭 515152)

陽性強(qiáng)化法是心理咨詢中常用的一種簡(jiǎn)易行為矯治技術(shù)，其所依據(jù)的行為主義理論認(rèn)為個(gè)體的行為是后天習(xí)得的，如果對(duì)個(gè)體的某種行為 進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，能促進(jìn)該行為出現(xiàn)的頻率，進(jìn)而養(yǎng)成行為習(xí)慣[1]。在教育實(shí)踐中，我常借鑒其原理和技術(shù)，幫助學(xué)生改變不良行為，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，取得一定的效果。

1.正面教育，積極關(guān)注

陽性強(qiáng)化法重點(diǎn)之一是“集中火力”——獎(jiǎng)勵(lì)目標(biāo)行為，淡化異常行為。首先，教育者要把精力集中在希望學(xué)生出現(xiàn)的良好行為上，聚焦學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，采取正面教育、積極關(guān)注的教育方法。學(xué)生做為一個(gè)發(fā)展中的人，總是既有優(yōu)點(diǎn)，又有缺點(diǎn)。教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)肯定、表揚(yáng)。通過強(qiáng)化，使學(xué)生的好行為出現(xiàn)得越來越頻繁，優(yōu)點(diǎn)越來越明顯。教師的表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，像陽光雨水一樣，能使學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)如樹苗般發(fā)芽生根，茁壯成長(zhǎng)。魏書生認(rèn)為要調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心中“積極的自我”戰(zhàn)勝“消極的自我”，“用學(xué)生心靈深處的能源，照亮學(xué)生的精神世界，是最節(jié)省能源的方法。”[2]當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出積極變化趨勢(shì)的時(shí)候，教師要及時(shí)肯定、強(qiáng)化，使學(xué)生心中“積極的自我”不斷壯大。飯要一口一口地吃，貪多嚼不爛。特別是一些后進(jìn)生，不良行為較多。教師要抓大放小，找準(zhǔn)突破口，從容易矯正的具體行為入手，“咬定青山不放松”，通過持續(xù)強(qiáng)化，促使學(xué)生從小的方面開始發(fā)生改變，讓成功的經(jīng)驗(yàn)鼓勵(lì)學(xué)生樹立信心，從一個(gè)改變走向更多的改變。切忌眉頭胡子一把抓，四處出擊，反而會(huì)因效果不佳使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。

2.有的放矢，及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)

獎(jiǎng)勵(lì)種類多樣：有物質(zhì)性的，如筆記本等學(xué)習(xí)用品；有精神性的，如口頭表揚(yáng)，積極分子之類的榮譽(yù)稱號(hào)等；有感情性的，如師生談心、同學(xué)的掌聲；還有活動(dòng)性的，如允許一定時(shí)間的玩游戲、讀課外書等。

不同的學(xué)生興趣愛好不一樣，教師要深入了解學(xué)生，做到有的放矢，“投其所好”。一般來說，陽性強(qiáng)化物是現(xiàn)實(shí)可行的、學(xué)生特別喜歡的事物，如口頭肯定、紅花欄獎(jiǎng)勵(lì)、當(dāng)眾表揚(yáng)等。普雷馬克原理指出，要使用高頻率行為作為低頻率行為的有效強(qiáng)化物，高頻率行為是個(gè)體特別喜歡做的事情，低頻率行為是個(gè)體不喜歡的事[3]。陽性強(qiáng)化物的選擇要注意物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)的結(jié)合，逐步提高學(xué)生良好行為的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。如學(xué)生作業(yè)拖拉，但喜歡看動(dòng)畫片。教師可通過與家長(zhǎng)配合，規(guī)定學(xué)生每晚按時(shí)完成作業(yè)，可獎(jiǎng)勵(lì)看動(dòng)畫片15分鐘。

3.漸隱技術(shù)，養(yǎng)成習(xí)慣

當(dāng)學(xué)生矯正了不良行為，出現(xiàn)良好行為的頻率越來越高時(shí)，教師要幫助學(xué)生鞏固強(qiáng)化效果，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。首先是強(qiáng)化物的替換和撤銷。由物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)變?yōu)榫癃?jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生逐漸形成良好行為的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。如學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)〉眠M(jìn)步，由原來的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)變?yōu)榘l(fā)獎(jiǎng)狀、班級(jí)公開表彰、私底下談話表揚(yáng)等方式，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；其次是改變強(qiáng)化的時(shí)間和頻率，由及時(shí)的、固定的強(qiáng)化，變?yōu)椴欢〞r(shí)、不固定的強(qiáng)化，慢慢退出強(qiáng)化程序。變化的強(qiáng)化程序，有助于鼓勵(lì)學(xué)生行為的持續(xù)性[4]。如學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)，剛開始要及時(shí)地表揚(yáng)強(qiáng)化，慢慢地改變?yōu)閮扇伪頁P(yáng)強(qiáng)化一次，每周表揚(yáng)一次……最后不定期地表揚(yáng)強(qiáng)化，學(xué)生的良好行為得以持續(xù)保留下來，養(yǎng)成習(xí)慣；最后是漸隱技術(shù)的利用。漸隱技術(shù)是利用明顯的線索幫助學(xué)生形成、鞏固良好行為，然后逐漸消退線索，讓學(xué)生在自然環(huán)境中養(yǎng)成良好行為習(xí)慣[1]。學(xué)生小林在課堂上有隨意發(fā)言的習(xí)慣。我?guī)椭捎枚喾N方法提醒自己：同桌提醒，課桌上貼“先舉手，再發(fā)言”，當(dāng)他隨意發(fā)言時(shí)我舉手示意提醒他，讓他舉手后再發(fā)言……隨著他自制能力的提高，提醒的線索慢慢地撤銷掉。現(xiàn)在，小林在平時(shí)課堂上，不用提醒，已經(jīng)能自覺地做到先舉手再發(fā)言了。

陽性強(qiáng)化法積極關(guān)注學(xué)生出現(xiàn)的好行為，針對(duì)學(xué)生的良好行為進(jìn)行強(qiáng)化，著力點(diǎn)在學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)上， “把鋼用在刀刃上，”深受學(xué)生的喜愛和歡迎。但是，學(xué)生不是機(jī)械地對(duì)外界刺激做出反應(yīng)的，而是基于自身已有的經(jīng)驗(yàn)和觀念采取行動(dòng)的[5]。所以，在行為矯正塑造的同時(shí)，教師還要重視學(xué)生的思想工作，幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)知觀念，才能取得更理想的效果。