喻 鴻

1.APP在漢語(yǔ)習(xí)得過程中的運(yùn)用

1.1 APP在漢語(yǔ)習(xí)得過程中運(yùn)用的理論基礎(chǔ)

1.1.1 非正式學(xué)習(xí)理論

學(xué)習(xí)包括正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)兩種基本形式。而非正式學(xué)習(xí)是指在正規(guī)學(xué)校教育和繼續(xù)教育之外，在工作、生活、社交等非正式學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)接受新知的學(xué)習(xí)形式。

在APP的運(yùn)用中，非正式學(xué)習(xí)不僅取消了教師的監(jiān)督作用，而且符合學(xué)習(xí)本身的規(guī)律，能讓學(xué)習(xí)者持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)，其效果更容易遷移到實(shí)踐之中。我們很容易發(fā)現(xiàn)，移動(dòng)學(xué)習(xí)類的APP具有學(xué)中玩、玩中學(xué)的特征，為人們?cè)诜钦綄W(xué)習(xí)中提供了時(shí)間與空間的便利，學(xué)習(xí)者自我發(fā)起、自我管控、自我檢查以攻克知識(shí)難點(diǎn)，極大地?cái)U(kuò)大了知識(shí)的傳播面。

1.1.2 游戲化學(xué)習(xí)理論

游戲化理論就是采用游戲化的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，定位于目前比較流行的教學(xué)理論和教育實(shí)踐，在課堂教學(xué)上使用較多。該理論將游戲與教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，使得學(xué)生能夠在一種輕松愉悅的分為下學(xué)習(xí)、探索知識(shí)，無(wú)可厚非的是這種游戲理念符合人類本性，將有效且是高效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和效率。

游戲化學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式主要有線下和線上。以APP為中心的設(shè)計(jì)和科學(xué)應(yīng)用將游戲化學(xué)習(xí)理念應(yīng)用于線上教學(xué)中，促使教師作用明顯降低，學(xué)生改變了其原有學(xué)習(xí)觀念，能夠以零壓力的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，無(wú)疑，將有益于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.2 APP在漢語(yǔ)語(yǔ)言要素中的運(yùn)用表現(xiàn)

1.2.1 語(yǔ)音方面

語(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，同時(shí)也是四項(xiàng)基本技能和交際能力的基礎(chǔ)。對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的任務(wù)是讓學(xué)習(xí)者掌握漢語(yǔ)語(yǔ)音的基本知識(shí)和漢語(yǔ)普通話正確、流利的發(fā)音。

因此，關(guān)于語(yǔ)音環(huán)節(jié)，該APP的設(shè)計(jì)如下，在BASICS1中我們似乎可以意識(shí)到口語(yǔ)練習(xí)不是必須有的環(huán)節(jié)，當(dāng)用戶嘗試著完成BASICS1的所有內(nèi)容之后，才可解鎖口語(yǔ)練習(xí)模式，不然也可選擇下一個(gè)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。點(diǎn)擊進(jìn)入口語(yǔ)練習(xí)環(huán)節(jié)之后，學(xué)習(xí)者可先聽到標(biāo)準(zhǔn)普通話的示范，屏幕中間則有練習(xí)模塊的內(nèi)容并帶有可視拼音，在標(biāo)準(zhǔn)朗讀之后，等待用戶的便是一次錄音。通過錄音功能，學(xué)習(xí)者可以將自己的語(yǔ)音和語(yǔ)音庫(kù)的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音作對(duì)比，以此找出學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，借此省去了作為中間作用的教師角色，而APP也會(huì)做出及時(shí)且準(zhǔn)確的反饋，為學(xué)習(xí)者打出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，讓學(xué)習(xí)者摸準(zhǔn)自己的定位。

1.2.2 詞匯方面

詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，詞匯量的積累體現(xiàn)學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言的程度。對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的任務(wù)是掌握一定數(shù)量漢語(yǔ)詞匯的形、音、義和基本用法，培養(yǎng)在語(yǔ)言交際中對(duì)詞匯的正確理解和表達(dá)能力。

“Chinese Skill”面臨這一挑戰(zhàn)首先采用分類技巧，將詞匯按主題進(jìn)行了分類，從“basics”過度到“color”、“food”以及“shape”等等，努力滿足零基礎(chǔ)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的需求，適用于日常生活，這樣做的好處仍在于進(jìn)行有效的交際。筆者試著點(diǎn)擊詞匯，界面即會(huì)出現(xiàn)其他鏈接，分別顯示拼音的注音、詞匯的讀音、英語(yǔ)的釋義、句子的練習(xí)以及語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，并且附帶有漢字的書寫動(dòng)畫，一筆一劃地教學(xué)，最后反復(fù)練習(xí)，在練習(xí)的過程中根據(jù)個(gè)人的掌握程度也可選擇是否出現(xiàn)語(yǔ)音、筆畫的提示等，加深學(xué)習(xí)者對(duì)該詞匯、句子和知識(shí)點(diǎn)的印象。

2.App在漢語(yǔ)習(xí)得中存在的問題

2.1 APP市場(chǎng)受利益驅(qū)動(dòng)

學(xué)習(xí)類APP本來(lái)最初是一個(gè)具有前途的創(chuàng)意，輔助性的學(xué)習(xí)載體最好的姿態(tài)始終應(yīng)該是作為一個(gè)工具而存在，讓學(xué)習(xí)者從中獲得啟發(fā)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。但有些商業(yè)APP竟打著學(xué)習(xí)的旗號(hào)，依然印刻著互聯(lián)網(wǎng)商品的屬性，即以博取關(guān)注和利潤(rùn)為最終目的。我們也應(yīng)該意識(shí)到任何商業(yè)APP都需要運(yùn)營(yíng)經(jīng)費(fèi)，明碼標(biāo)價(jià)或許還能為學(xué)習(xí)者的心理作用減負(fù)。

2.2 過分追求形式

學(xué)習(xí)本就是一件公平公正，需要從同等的起點(diǎn)出發(fā)，付出辛苦的“難事”，但是一旦有了科技的支持，想讓用戶獲得輕松的體驗(yàn)，謀取商業(yè)利益就變得容易多了。有些開發(fā)商便從形式上動(dòng)起了歪腦筋，比如穿插進(jìn)“互撩式”的暗示性語(yǔ)句或者閃現(xiàn)“有色圖片”，激起未成年人的興趣，還有的直接加入一些容易上癮的小游戲。輔助學(xué)習(xí)成了表象，最終的目的無(wú)非是點(diǎn)擊量和利潤(rùn)。

2.3 監(jiān)督力度不夠

雖然APP在一定程度上代替了教師的作用，毋庸置疑的是由于學(xué)習(xí)者個(gè)體不同，并不是每個(gè)學(xué)習(xí)者自控能力都比較好，而長(zhǎng)時(shí)間地使用手機(jī)學(xué)習(xí)，注意力自然容易被分散，甚至?xí)鞌W(xué)習(xí)熱情。再加上學(xué)習(xí)環(huán)境的不斷變化也會(huì)產(chǎn)生諸多干擾因素，從而會(huì)降低學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)進(jìn)程。況且絕大多數(shù)的學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了以教師的講授為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，難以適應(yīng)獨(dú)立的自主性學(xué)習(xí)新模式。

2.4 缺失漢語(yǔ)的交際功能

眾所周知，沉浸式教學(xué)是外國(guó)人學(xué)習(xí)中文最先進(jìn)的教學(xué)形式，但是不論是對(duì)外漢語(yǔ)的課堂教學(xué)還是線下的APP輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，都是向著一個(gè)目標(biāo)出發(fā)的，即培養(yǎng)運(yùn)用漢語(yǔ)的交際能力。但作為輔助工具的APP應(yīng)用，最大的缺陷就在于忽視了就交際的功能，難以提供真實(shí)的交際環(huán)境和情景，使學(xué)習(xí)者不能學(xué)以致用，缺乏應(yīng)用性和實(shí)踐性，知識(shí)和能力不能均衡發(fā)展。

3.對(duì)漢語(yǔ)習(xí)得類APP的建議

3.1 以用戶為中心，提高質(zhì)量

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越偏向?qū)W生的“學(xué)”，而不是教師的“教”。這就意味著，以學(xué)生為中心成為了教學(xué)的主要趨勢(shì)，而APP應(yīng)用也應(yīng)該隨機(jī)應(yīng)變，需要客觀分析并深入了解學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況和需求，結(jié)合認(rèn)知理論、二語(yǔ)習(xí)得的規(guī)律以及漢語(yǔ)獨(dú)有的文化知識(shí)，與教材和考試內(nèi)容同步，開發(fā)出更加具有針對(duì)性和實(shí)用性的學(xué)習(xí)軟件，改善學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的多樣性。同時(shí)，筆者認(rèn)為，重視用戶體驗(yàn)和反饋也是必不可少的，這將有助于及時(shí)了解學(xué)習(xí)者的需求、改善APP學(xué)習(xí)內(nèi)容，注重人機(jī)之間的交流

3.2 以資源為重點(diǎn)，全面共享

網(wǎng)絡(luò)背景下的大時(shí)代，其特色就在于把握信息和資源。信息的更新正是APP持續(xù)運(yùn)營(yíng)的一個(gè)非常重要的特征，是否與社會(huì)具備良好的信息溝通、交流會(huì)直接影響到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。“Chinese Skill”作為一個(gè)比較成功的中文學(xué)習(xí)APP，其功能完全服務(wù)于通過關(guān)卡解鎖獲得日常交流的單元知識(shí)，但并沒有形成一個(gè)行業(yè)的“市場(chǎng)鏈”，雖然結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，合作能力和競(jìng)爭(zhēng)力卻不強(qiáng)。相較于完全免費(fèi)的的英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP，利潤(rùn)主要來(lái)源于一小部分內(nèi)容收費(fèi)和自營(yíng)商城中的商品。這樣不僅能推廣其他的學(xué)習(xí)資源，還能滿足學(xué)習(xí)者的更多需求，形成了雙贏模式。

3.3 以借鑒為基礎(chǔ)，以期改進(jìn)

直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)是獲得認(rèn)識(shí)的兩個(gè)重要途徑，但由于直接經(jīng)驗(yàn)主要來(lái)自于親身體驗(yàn)，花費(fèi)的時(shí)間成本和時(shí)間成本都比較高，且摸索過程繁雜而冗長(zhǎng)，不利于取得速成而有效的成果。因此，借鑒其他優(yōu)秀的成果是切實(shí)可行，且無(wú)法避免的。但是在此基礎(chǔ)上，我們應(yīng)該以我為主，適當(dāng)吸收。

以目前的情形看來(lái)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)類APP有明顯的優(yōu)勢(shì)，其資源豐富，關(guān)注人數(shù)眾多，持續(xù)學(xué)習(xí)的時(shí)間更加的長(zhǎng)久，無(wú)論是其教學(xué)模式、運(yùn)營(yíng)模式，還是推廣的渠道方法，都值得剛起步的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)APP借鑒和學(xué)習(xí)，以期為更好地推廣提供參考模范，少走彎路。

4.總結(jié)

正是因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的不足，從事漢語(yǔ)國(guó)際教育的學(xué)者們也在積極地尋找應(yīng)對(duì)之策，而網(wǎng)絡(luò)的力量逐步上升讓我們看到了另一扇窗，對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)的發(fā)展或許具有潛在的推動(dòng)作用。

所以筆者在此基礎(chǔ)上，以“Chinese Skill”為入口，分析了其可行性與缺點(diǎn)，從而過度到市場(chǎng)上的其他APP，尋找其相似和不同，討論了其存在的必要與否，在漢語(yǔ)語(yǔ)素與技能方面，我們也進(jìn)行了相應(yīng)的探究，最后基于以上的探討提出了些許思考和建議，對(duì)移動(dòng)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，以期對(duì)APP的開發(fā)有所啟示。筆者認(rèn)為，課上課下的結(jié)合將更加有利于漢語(yǔ)的大眾化與普及化，促進(jìn)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。