馬金蘭

（甘肅省民勤縣南關(guān)小學(xué)，甘肅武威 733399）

引言

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作教學(xué)是一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出真情實(shí)感，避免學(xué)生在寫(xiě)作中寫(xiě)空話、虛話、假話[1]。筆者在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中嘗試讓學(xué)生在體會(huì)漢語(yǔ)魅力的基礎(chǔ)上觀察生活，寫(xiě)出內(nèi)心情感，進(jìn)而提高學(xué)生寫(xiě)作水平。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激活體驗(yàn)

學(xué)者李吉林提出了情境教學(xué)法，認(rèn)為在教學(xué)中要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方法將學(xué)生帶入特定的環(huán)境中，從而激活學(xué)生的體驗(yàn)。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師要想讓學(xué)生寫(xiě)出真情實(shí)感的話，也需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生展開(kāi)回憶和聯(lián)想，促使學(xué)生激活體驗(yàn)，這樣學(xué)生才能寫(xiě)出充滿真情實(shí)感的文章。筆者在教學(xué)中嘗試運(yùn)用語(yǔ)言法、音樂(lè)視頻法、懸疑法、回顧法等多種方法給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在激活了內(nèi)心的體驗(yàn)后再展開(kāi)寫(xiě)作活動(dòng)，這樣學(xué)生的寫(xiě)作就會(huì)展現(xiàn)出更豐富的情感。

例如，在嘗試創(chuàng)作《運(yùn)動(dòng)會(huì)上》這個(gè)命題作文時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)會(huì)的場(chǎng)景感到十分陌生，這樣自然無(wú)法寫(xiě)出具有真情實(shí)感的作品。因此，筆者便給學(xué)生播放了運(yùn)動(dòng)會(huì)的錄像片段，并鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)討論，說(shuō)說(shuō)在運(yùn)動(dòng)會(huì)上自己印象最深的是什么事情。學(xué)生在觀看錄像后，很快便回憶起了運(yùn)動(dòng)會(huì)的情境。同時(shí)，在討論中他們的體驗(yàn)更為豐富。一位學(xué)生提出：“我印象最深的是拔河比賽，因?yàn)檫@是唯一一個(gè)全班同學(xué)都要參加的比賽，雖然我們?nèi)〉昧说诙某煽?jī)，但是我們?cè)诎霙Q賽時(shí)戰(zhàn)勝了比我們更強(qiáng)大的對(duì)手，我覺(jué)得我們還是很成功的?！绷硗庖晃粚W(xué)生也產(chǎn)生了相似的體驗(yàn)：“是啊，記得在訓(xùn)練時(shí)，我好幾次都摔跤了，手都磨破了，但是還好，付出是有回報(bào)的?！边@樣學(xué)生在不知不覺(jué)中找到了寫(xiě)作的素材，將參與拔河訓(xùn)練時(shí)的艱苦和比賽有所收獲后的喜悅?cè)诤显谝黄?，所?xiě)的作文就能更好地打動(dòng)讀者。

在教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式激活學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)。這樣學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中就會(huì)回憶起自己的真實(shí)情感，避免寫(xiě)空話、寫(xiě)假話，寫(xiě)作能力也會(huì)得到顯著的提升。在創(chuàng)設(shè)情境后，筆者還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論或者采用角色扮演的方式更好地感受該情境。這些方法能進(jìn)一步激活學(xué)生的體驗(yàn)，讓其寫(xiě)出更具真情實(shí)感的作品。

二、走進(jìn)生活，學(xué)會(huì)觀察

每一位學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)生有著自己獨(dú)有的性格特點(diǎn)和思維模式，如果學(xué)生能融入生活中，從生活中獲取有用的寫(xiě)作素材，那么學(xué)生的作品就會(huì)充滿真情實(shí)感。筆者在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生積極觀察生活，嘗試抓住生活中的點(diǎn)滴，并將其寫(xiě)入作品中，進(jìn)而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

例如，教師可以讓學(xué)生觀察一種小動(dòng)物，并嘗試在寫(xiě)作中寫(xiě)下自己觀察到的動(dòng)物。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不懂得如何有序地展開(kāi)觀察，寫(xiě)作思路也比較混亂。于是，筆者嘗試引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，并指導(dǎo)學(xué)生思考：在觀察小狗時(shí)，你第一眼看到的是什么呢？如何能確定這是一只小狗，而不是其他的小動(dòng)物呢？學(xué)生意識(shí)到：在寫(xiě)作時(shí)要抓住動(dòng)物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，頭部是動(dòng)物最重要的部位，也最有特點(diǎn)，所以在寫(xiě)作時(shí)可以先從頭部開(kāi)始寫(xiě)起。筆者還發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生只觀察了靜態(tài)的動(dòng)物，并未寫(xiě)出動(dòng)物的動(dòng)態(tài)和生活習(xí)性，于是就引導(dǎo)學(xué)生思考：這樣的小狗和一只毛絨玩具有什么區(qū)別呢？如何讓作品顯得更具有生氣呢？學(xué)生有所感悟：可以寫(xiě)一下自己和小狗互動(dòng)的過(guò)程，在寫(xiě)到“我抱著小狗”的時(shí)候，還可以寫(xiě)一下近距離觀察小狗所看到的情況。在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)了如何觀察事物，其文章也寫(xiě)得更為細(xì)膩、生動(dòng)。

為了激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感，筆者嘗試走入學(xué)生的生活，在學(xué)生觀察生活的過(guò)程中，筆者也嘗試觀察學(xué)生。這樣就能有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何觀察生活，如可以指導(dǎo)學(xué)生如何在觀察的過(guò)程中把握住重點(diǎn)，如何將自己的情感融入寫(xiě)作中，這樣可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作潛能。

三、對(duì)話心靈，以手寫(xiě)心

心靈是一切情感產(chǎn)生的地方，筆者在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生嘗試寫(xiě)出自己的真情實(shí)感，捕捉情緒波動(dòng)的瞬間，將自己的真實(shí)想法寫(xiě)入作品中。久而久之，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)就會(huì)打開(kāi)真情之門(mén)，寫(xiě)出的文章也更具真情實(shí)感。

一次，筆者組織學(xué)生以《讓我感到……的一件事》為題進(jìn)行寫(xiě)作。有不少學(xué)生都寫(xiě)了讓自己感到自豪或是高興的一件事情，寫(xiě)作的內(nèi)容大多是自己做了好事或是獲得了什么好成績(jī)。這樣的文章顯得千篇一律，于是，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：我在閱讀大家作品時(shí)，發(fā)現(xiàn)大家筆下所寫(xiě)的大部分都是正向的情感，那么，負(fù)面的情感能否寫(xiě)到文章中呢？學(xué)生提出：如果文章中都是負(fù)面情緒，這樣不太好。筆者接著引導(dǎo)：那么，我們能否辯證地看待問(wèn)題呢？能否在展現(xiàn)負(fù)面情緒時(shí)體現(xiàn)出對(duì)事物的思考呢？學(xué)生有所感悟，如有學(xué)生以《讓我感到悲傷的一件事》為題進(jìn)行寫(xiě)作，在作品中寫(xiě)了自己養(yǎng)蠶的經(jīng)歷，自己十分喜歡蠶寶寶，但是最后由于沒(méi)有買(mǎi)到桑葉，導(dǎo)致不少蠶寶寶餓死了。在作品中，學(xué)生表現(xiàn)了自己的悲傷和懊悔，雖然寫(xiě)的是負(fù)面的情緒，但展現(xiàn)了對(duì)蠶寶寶的深情，這樣的文章同樣也是十分優(yōu)秀的作品。

不少學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)喜歡寫(xiě)空話和假話，試圖用一些看似“高大上”的語(yǔ)言讓文章升格。筆者在教學(xué)中要求學(xué)生不要寫(xiě)空話和套話，而要將自己內(nèi)心的真實(shí)感受寫(xiě)下來(lái)。這樣學(xué)生的作品能增添情感性，寫(xiě)出來(lái)的文章也會(huì)更生動(dòng)，更能吸引讀者的注意力。

四、口語(yǔ)交流，打開(kāi)閘門(mén)

教師在激發(fā)學(xué)生真情實(shí)感的過(guò)程中，還應(yīng)嘗試鼓勵(lì)學(xué)生吐露心聲。筆者組織學(xué)生進(jìn)行小組交流，讓學(xué)生嘗試說(shuō)出自己的真實(shí)感受，交流寫(xiě)作素材。這樣能讓原本感到寫(xiě)作困難的學(xué)生有了寫(xiě)作的動(dòng)力，更好地解決了學(xué)生寫(xiě)作無(wú)素材的問(wèn)題。

在創(chuàng)作《我的爸爸真……》一文時(shí)，筆者先組織學(xué)生展開(kāi)討論，說(shuō)說(shuō)自己的爸爸是一個(gè)怎樣的人。有的學(xué)生對(duì)此題目感到困擾，認(rèn)為：我的爸爸就是普通人啊，有什么好寫(xiě)的呢？但是，在和同學(xué)進(jìn)行討論后，卻發(fā)現(xiàn)在平凡的生活中也有不少內(nèi)容可以寫(xiě)入作文中。如有學(xué)生提出：我的爸爸是一個(gè)大力士，我小時(shí)候他總是將我舉得高高的。然而，現(xiàn)在我長(zhǎng)大了，爸爸也變得不那么壯實(shí)了，已經(jīng)不能將我舉高了。但是我知道他依然是家里的頂梁柱，我的學(xué)費(fèi)都是爸爸辛苦賺來(lái)的。所以，在我的心中，爸爸雖然已經(jīng)不再健壯，但他依然是一個(gè)大力士。其他學(xué)生也從該學(xué)生的表述中獲得啟發(fā)，認(rèn)識(shí)到自己的爸爸雖然是普通人，但是也有著平凡的偉大之處。于是，學(xué)生就將自己對(duì)父親的感情寫(xiě)入了文章中，表達(dá)了對(duì)父親的尊敬和熱愛(ài)之情。這樣學(xué)生不僅解決了寫(xiě)作難的問(wèn)題，而且有了更多的寫(xiě)作素材。同時(shí)，在口語(yǔ)交流的過(guò)程中，學(xué)生能從同伴的提示中找到豐富的素材。不僅如此，交流活動(dòng)也能讓學(xué)生在嘗試表達(dá)的過(guò)程中學(xué)會(huì)如何組織語(yǔ)言，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力[2]。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作是十分重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此在寫(xiě)作教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在觀察生活中喚醒真實(shí)的生活體驗(yàn)，并和同伴進(jìn)行交流，嘗試讓不同的思想進(jìn)行碰撞，從而讓學(xué)生突破自我，寫(xiě)出更具有真情實(shí)感的作品，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。