思維能力和實(shí)踐能力是小學(xué)科學(xué)學(xué)科的關(guān)鍵能力。在教學(xué)中，教師只有促進(jìn)學(xué)生思維能力和實(shí)踐能力的發(fā)展，才能真正提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。本文從這兩者的提升入手，闡述在具體策略上的一些探索。

所謂關(guān)鍵能力，是指在現(xiàn)代社會(huì)中，對(duì)于每個(gè)人的個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展都至關(guān)重要的能力。而學(xué)科關(guān)鍵能力則是指學(xué)生在學(xué)科課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的具有典型的學(xué)科特征且與特定學(xué)科素養(yǎng)相關(guān)的特殊能力。

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生應(yīng)初步了解分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、推理、類比等思維方法，發(fā)展學(xué)習(xí)能力、思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，以及運(yùn)用科學(xué)語(yǔ)言與他人交流和溝通的能力。而小學(xué)科學(xué)課程與其他課程的重要區(qū)別之一就在于，很多情況下學(xué)生要通過(guò)實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)。如做實(shí)驗(yàn)，制作模型、觀察、測(cè)量、種植與飼養(yǎng)……這些活動(dòng)不僅是學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)生理解科學(xué)概念的重要經(jīng)驗(yàn)支撐。但動(dòng)手不應(yīng)是純粹的操作性活動(dòng)，還應(yīng)與動(dòng)腦相結(jié)合。邊動(dòng)手邊思考，可以使兩者相互支持、相得益彰。因而，“思維能力”和“實(shí)踐能力”在小學(xué)科學(xué)學(xué)科能力中就顯得尤為重要，只有兩者共同發(fā)展，才能全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

因此，筆者將從“思維能力”“實(shí)踐能力”等關(guān)鍵能力提升策略方面，簡(jiǎn)述自己在教學(xué)過(guò)程中的一些思考。

一、提升“思維能力”的基本策略

思維始于動(dòng)作，小學(xué)生仍以具象思維為主，所以思維離不開(kāi)動(dòng)作和表象。動(dòng)手做可以使學(xué)生獲得感性知識(shí)，為提升學(xué)生的思維提供支柱。但是學(xué)生在從直觀現(xiàn)象、感性知覺(jué)，到邏輯思維、理性分析的學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了很大的困難。如何在兩者之間鋪設(shè)自然過(guò)渡的臺(tái)階，提高科學(xué)課程的教學(xué)成效，成為教師亟須解決的重要問(wèn)題。

（一）在前概念上尋找思維能力發(fā)展的著力點(diǎn)

學(xué)生的前概念是探究活動(dòng)的起點(diǎn)與基礎(chǔ)，也是學(xué)生思維發(fā)展的起點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)之前都有一定的科學(xué)認(rèn)識(shí)，這些前概念在學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)中扮演著重要的角色。它們?cè)从趯W(xué)生的生活，是學(xué)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的一種初步的感知，同時(shí)也易產(chǎn)生偏差，自成體系，但這又是因人而異的。而教師如能了解學(xué)生的前概念，并將前概念作為啟迪學(xué)生思維的起點(diǎn)，將能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

筆者曾以《點(diǎn)亮小燈泡》一課為例，對(duì)此進(jìn)行過(guò)探索。

本課的教學(xué)任務(wù)是通過(guò)引導(dǎo)，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)構(gòu)成簡(jiǎn)單電路的基本條件。在此之前，學(xué)生對(duì)于這方面的認(rèn)識(shí)是模糊的、偏頗的，如何在探究中發(fā)展學(xué)生的思維，使其形成科學(xué)的認(rèn)知是本課的難點(diǎn)。

在教學(xué)中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)?節(jié)電池、1根導(dǎo)線，將小燈泡點(diǎn)亮。在此過(guò)程中教師應(yīng)提醒學(xué)生觀察：小燈泡的兩個(gè)連接點(diǎn)與電池的正、負(fù)極及導(dǎo)線應(yīng)該怎樣連接？這個(gè)過(guò)程是在明確了探究問(wèn)題后，教師組織學(xué)生以“點(diǎn)亮小燈泡”的“點(diǎn)”為研究主題展開(kāi)的探究活動(dòng)，是一個(gè)比較重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)摸索，將原有的認(rèn)識(shí)和水平充分展現(xiàn)，教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上靈活調(diào)整教學(xué)組織安排，幫助學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、建構(gòu)概念、發(fā)展思維能力。

（二）在研討交流中搭設(shè)思維能力發(fā)展的階梯

在《點(diǎn)亮小燈泡》一課中，教師為學(xué)生拋出了“難題”：思考在連接裝置中，電是怎樣流動(dòng)的呢？同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生再次點(diǎn)亮小燈泡，把連接的方法畫(huà)在記錄表中；隨后讓學(xué)生分小組討論裝置中電流的流動(dòng)方向，并用“箭頭”標(biāo)出；最后讓各小組進(jìn)行匯報(bào)。在此過(guò)程中，教師一方面引導(dǎo)學(xué)生交流感想，描述在實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象，闡述自己對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引發(fā)的思考；另一方面組織學(xué)生進(jìn)行熱烈的討論和激烈的辯論。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中會(huì)進(jìn)行深入思考，不斷提升自己的思維能力。

1.準(zhǔn)確的描述

描述是運(yùn)用各種修辭手法對(duì)事物進(jìn)行形象化的闡述，它充分體現(xiàn)了思維的邏輯性。因而，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地描述對(duì)電流流動(dòng)的思考，這在一定意義上能幫助學(xué)生提升思維的邏輯性，使他們?cè)跇?gòu)建科學(xué)認(rèn)識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)思維的發(fā)展。

2.熱烈的研討

所謂研討就是研究討論。課堂教學(xué)形式千變?nèi)f化。從培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方面考慮，“研討”不失為一種行之有效的方法。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)電流的流向及連接的方法進(jìn)行深入研討，既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，又提高了思維能力。在此過(guò)程中，學(xué)生不只是回答問(wèn)題，也提出問(wèn)題；不只是驗(yàn)證真理，實(shí)際上也是在尋求真理。

（三）拓展內(nèi)容為發(fā)散思維打開(kāi)思路

讓我們?cè)僖淮位氐健饵c(diǎn)亮小燈泡》的教學(xué)中：當(dāng)學(xué)生成功點(diǎn)亮了小燈泡，探究了電流可能的流向后，并不代表科學(xué)學(xué)習(xí)戛然而止，而是進(jìn)一步推向高潮。教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：“研究到現(xiàn)在，我們用一種方法點(diǎn)亮了小燈泡，大家能不能根據(jù)剛才學(xué)到的知識(shí)，用多種連接方法點(diǎn)亮小燈泡呢？友情提醒：請(qǐng)將成功連接的方法畫(huà)出來(lái)，并畫(huà)出電流是怎樣流動(dòng)的?！痹诖诉^(guò)程中，學(xué)生新的思維被引發(fā)出來(lái)。

在教學(xué)中，教師如能鼓勵(lì)學(xué)生不停留于一種答案，而是尋求多種方法，并在尋求的過(guò)程中，充分展現(xiàn)自己的所思所想、所做所得，直觀形象地呈現(xiàn)出知識(shí)結(jié)構(gòu)，就能幫助學(xué)生厘清知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的相互關(guān)系，也能更好地促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

二、提升“實(shí)踐能力”的基本策略

（一）“明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹笔翘嵘龑?shí)踐能力的前提

明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖潜Ｕ蠈?shí)驗(yàn)成功的必要條件，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要前提。學(xué)生只有明了實(shí)踐的目標(biāo)，才能在滿足好奇心的同時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的現(xiàn)象進(jìn)行仔細(xì)的觀察，才能及時(shí)記錄觀察到的現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

在學(xué)生實(shí)驗(yàn)之前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)讀實(shí)驗(yàn)要求的習(xí)慣，使學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，明確實(shí)驗(yàn)方法，知道實(shí)踐過(guò)程中的注意點(diǎn)。學(xué)生只有清晰明了“做什么—為什么做—怎么做”，才能做到心中有數(shù)，才能較好地完成實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)效果。

例如，在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《機(jī)械擺鐘》一課時(shí)，教師要求學(xué)生測(cè)量擺鐘每隔10秒鐘擺動(dòng)的次數(shù)。學(xué)生可能會(huì)有兩種理解：一種是要測(cè)量4次擺鐘在10秒內(nèi)的擺動(dòng)次數(shù)，另一種理解是連續(xù)測(cè)量這四個(gè)時(shí)間段內(nèi)擺的擺動(dòng)次數(shù)，但后者將擺動(dòng)次數(shù)連續(xù)累計(jì)計(jì)數(shù)，會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。因而，在實(shí)驗(yàn)前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)要求，了解實(shí)驗(yàn)方法，然后安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在明確的目標(biāo)要求的驅(qū)使下，規(guī)避了“走”盲目瞎做的彎路，向著較為清晰的方向去探究、去思考、實(shí)踐能力自然得到提升。

（二）“給予適時(shí)指導(dǎo)”是提升實(shí)踐能力的保障

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師應(yīng)處理好探究式學(xué)習(xí)中學(xué)生自主和教師指導(dǎo)的關(guān)系。探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，但這并不意味著教師要放棄指導(dǎo)。從學(xué)生原生態(tài)的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)到較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄啃詫?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作，都離不開(kāi)教師的精心指導(dǎo)。為了保證指導(dǎo)的適時(shí)、有效，教師要對(duì)學(xué)生在探究中出現(xiàn)的問(wèn)題保持高度的敏感，必要時(shí)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)踐活動(dòng)中，尤其是對(duì)于實(shí)驗(yàn)器材的正確使用以及探究的注意點(diǎn)，教師應(yīng)給予悉心的指導(dǎo)。介于學(xué)生的年齡層次和知識(shí)水平，他們對(duì)于實(shí)驗(yàn)儀器及材料特性使用方法知之甚少，以致在實(shí)踐過(guò)程中，往往會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行和實(shí)踐活動(dòng)的正常開(kāi)展，甚至還可能引發(fā)實(shí)驗(yàn)事故，同時(shí)對(duì)實(shí)踐能力的提升也形成了桎梏。因而學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐前，“了解和把握規(guī)范的操作方法”成了必然要求。

例如，在四年級(jí)“過(guò)濾”實(shí)驗(yàn)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生探究食鹽、面粉和沙在水中狀態(tài)的相同與不同之處，一般可以通過(guò)過(guò)濾的方法讓學(xué)生比較。但是“過(guò)濾”是實(shí)驗(yàn)步驟較多的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，其中濾紙的折疊、燒杯的擺放、玻璃棒的使用等都有一定的規(guī)范操作要求。教師必須在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐之前，先指導(dǎo)學(xué)生了解器材名稱及用途，使其清晰地知道“一低二貼三靠”的實(shí)驗(yàn)要求，如此才能引領(lǐng)學(xué)生在正確的探索實(shí)踐中真正提升實(shí)踐能力。

（三）“學(xué)會(huì)合作分工”是提升實(shí)踐能力的條件

課程標(biāo)準(zhǔn)提出，學(xué)生應(yīng)在科學(xué)探究活動(dòng)中主動(dòng)與他人合作，積極參與交流和討論，尊重他人的情感和態(tài)度。以2～4人為一小組的方式組織探究實(shí)驗(yàn)是科學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本形式。讓每位學(xué)生參與到整個(gè)探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，使所有學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中都能發(fā)揮作用，都能有動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，都能細(xì)致觀察實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的現(xiàn)象，都能學(xué)會(huì)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，都能參與討論，都能學(xué)習(xí)歸納總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，都能學(xué)習(xí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)成功的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)失敗的教訓(xùn)，都能學(xué)會(huì)與同學(xué)交流，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，是教師組織實(shí)踐活動(dòng)和科學(xué)探究的初衷。因而，教師在安排實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)要求實(shí)驗(yàn)小組的成員有一定分工，相互協(xié)作，各司其職，輪流動(dòng)手，共同觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，協(xié)商記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，從而保證每位學(xué)生的實(shí)踐能力都得到鍛煉和提升。

例如，在教學(xué)四年級(jí)《溫度與氣溫》一課測(cè)量空氣溫度時(shí)，一個(gè)小組內(nèi)需要有人測(cè)量，有人觀察，有人記錄。這就要求組內(nèi)的學(xué)生合理分工、相互協(xié)作。同時(shí)，在實(shí)踐過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生接受別人的批評(píng)意見(jiàn)，反思、調(diào)整自己的探究；在進(jìn)行多人合作時(shí)，愿意溝通交流，綜合考慮小組各成員的意見(jiàn)，形成集體的觀點(diǎn)。

綜上所述，思維能力和實(shí)踐能力是小學(xué)科學(xué)學(xué)科的關(guān)鍵能力，在具體的教學(xué)中，教師只有重視這兩者的協(xié)同發(fā)展，尋求促進(jìn)提升的途徑，采取推動(dòng)發(fā)展的策略，才能促使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)真正得以提升。