齊金娜

(河北省保定蠡縣留史中心校 河北 蠡縣 071404)

思維導(dǎo)圖，又叫心智圖或腦圖，是一種有效表達(dá)發(fā)散性思維的圖形思維工具，英國著名心理學(xué)家、教育家托尼·巴贊在研究大腦的力量和潛能時(shí)，由達(dá)·芬奇的筆記獲得靈感，于20世紀(jì)70年代被創(chuàng)造出來。作為一種有效的思維工具，思維導(dǎo)圖被教育界廣泛接受和使用。在英國，思維導(dǎo)圖已經(jīng)被納入“國民中小學(xué)的必修課程”，新加坡、墨西哥等一些國家已將思維導(dǎo)圖列為中小學(xué)必修科目，其中新加坡教育部尤其關(guān)注學(xué)生的思維訓(xùn)練，對(duì)思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用給予了高度的關(guān)注，為每個(gè)學(xué)校提供了思維導(dǎo)圖軟件“Inspiration”，擁有全球?yàn)閿?shù)不多的博贊中心之一。由于思維導(dǎo)圖的效果顯著，推廣思維導(dǎo)圖已經(jīng)被大多數(shù)國家列為教育改革的項(xiàng)目之一，我國思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的研究雖然相對(duì)較晚，但目前已被廣泛的應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)當(dāng)中。

1.思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢分析

整體把握，培養(yǎng)學(xué)生抽象性思維。小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以形象思維為主，抽象思維為輔，而思維導(dǎo)圖具有將知識(shí)可視化的特性，可以通過線、顏色、圖形等直觀地把知識(shí)體系呈現(xiàn)在學(xué)生面前。從思維導(dǎo)圖上，我們可以看出學(xué)生對(duì)教材的整體把握情況。

由此及彼，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。發(fā)散性思維是指大腦在思維時(shí)呈現(xiàn)的一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式。發(fā)散思維主要包括“逆向思維、側(cè)向思維、橫向思維、縱向思維”等。運(yùn)用思維導(dǎo)圖能有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

作前醞釀，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維。創(chuàng)新思維是指以新穎獨(dú)創(chuàng)的方法解決問題的思維過程。語文教學(xué)中一項(xiàng)很重要的內(nèi)容是習(xí)作教學(xué)，學(xué)生的習(xí)作過程其實(shí)就是創(chuàng)新性思維的培育過程，構(gòu)思立意、選取素材，深化主題、文字表達(dá)都是一個(gè)創(chuàng)造性的過程。

2.思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 思維導(dǎo)圖式板書。傳統(tǒng)教學(xué)中的板書不可或缺，有著如下功能：示范作用、引導(dǎo)作用、輔助記憶功能等，結(jié)合思維導(dǎo)圖所呈現(xiàn)的圖式板書能夠保留并強(qiáng)化這些功能。小學(xué)語文老師往往會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)有趣的現(xiàn)象：在學(xué)生剛開始學(xué)寫字的時(shí)候，特別是一、二年級(jí)，整個(gè)班級(jí)的寫字習(xí)慣和風(fēng)格往往和一、二年級(jí)的語文老師相似程度極高。在學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語言、知識(shí)前，先學(xué)會(huì)的是模仿，板書是學(xué)生模仿教師的重要媒介。當(dāng)教師在書寫板書時(shí)，字、詞、句的書寫過程對(duì)學(xué)生而言是一種示范，能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，能體現(xiàn)言傳與身教并重。教師結(jié)合思維導(dǎo)圖的板書呈現(xiàn)字、詞、句，幫助學(xué)生學(xué)漢字、促組詞、輔造句，引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)造性的思維活動(dòng)。板書的形成往往是在教學(xué)過程中一點(diǎn)點(diǎn)積累的，從一節(jié)課的開始到結(jié)束才能真正的完成一個(gè)課時(shí)的板書。這種形成過程是教師教學(xué)過程的一個(gè)體現(xiàn)，同時(shí)也是教師教學(xué)思路：關(guān)于如何教授知識(shí)的一個(gè)思考過程的除語言之外的表現(xiàn)形式。這種體現(xiàn)和表現(xiàn)形式能夠引領(lǐng)者學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)。在課堂中多次運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行板書，不僅能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，還能讓學(xué)生在潛移默化中掌握思維導(dǎo)圖的繪制和運(yùn)用。

2.2 思維導(dǎo)圖式筆記。在學(xué)習(xí)過程中，為了復(fù)習(xí)和記憶重要的知識(shí)，我們都會(huì)采取記筆記的學(xué)習(xí)方式。在實(shí)際的課堂教學(xué)觀察中，會(huì)出現(xiàn)以下現(xiàn)象：按照教學(xué)流程流水線記錄，沒有技巧，沒有選擇性，也沒有重點(diǎn)；學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)地記錄，沒有聽到重要的引導(dǎo)、講解，也缺少思考和分析；筆記內(nèi)容量大，回顧復(fù)習(xí)的時(shí)候找不到重點(diǎn)知識(shí)，導(dǎo)致失去看筆記的耐性和興趣，筆記可利用性不高。好的筆記不是盲目地復(fù)制所有講過的內(nèi)容，需要選擇性的記錄，需要具備有效性：清晰可辨、有重點(diǎn)、能有效保存信息、反應(yīng)目前的知識(shí)水平、便于回憶等。思維導(dǎo)圖能滿足上述要求：它盡量減少不必要的修飾性詞語，能抓住關(guān)鍵詞來總結(jié)便于回憶的信息，將一節(jié)課的內(nèi)容濃縮為一張圖的精華，省時(shí)快捷；主題明確，主題的相對(duì)重要性界定分明；圖的結(jié)構(gòu)可以進(jìn)行調(diào)整，能添加額外的分支、概念等；當(dāng)節(jié)點(diǎn)之間產(chǎn)生邏輯聯(lián)系時(shí)，將他們用聯(lián)線連接，讓記憶具象化。既可以提高學(xué)習(xí)效率，也可以在今后回憶的時(shí)候有跡可循。

2.3 思維導(dǎo)圖式發(fā)散之頭腦風(fēng)暴。當(dāng)課堂中需要有討論環(huán)節(jié)時(shí)，我們可以使用思維導(dǎo)圖，將學(xué)生思考得所有與主題相關(guān)的關(guān)鍵詞都體現(xiàn)在圖上，一個(gè)人的想象有限，眾人的想象就是一場頭腦風(fēng)暴：自由，沒有拘束，學(xué)生之間的想法相互啟發(fā)，相互碰撞，使每個(gè)人的思維都高度活躍?！邦^腦風(fēng)暴的思維激蕩是一種創(chuàng)造性思維的過程，以靈感、直覺、頓悟思考為主，根據(jù)左右腦分工理論，頭腦風(fēng)暴活動(dòng)主要由右腦參與。右腦除了圖形化的認(rèn)知加工方式外，更擅長靈感、直覺、頓悟。這三者都是創(chuàng)造性思維最重要的品質(zhì)。

3.結(jié)語

思維導(dǎo)圖有著明確的認(rèn)知科學(xué)基礎(chǔ)，以獨(dú)特、有效的方法駕馭全部大腦皮層的技能。思維導(dǎo)圖的繪制過程能培養(yǎng)人的發(fā)散思維，激發(fā)聯(lián)想與想象，色彩和圖片更是讓繪制充滿樂趣，是適用于小學(xué)生并有助于提高其學(xué)習(xí)力的有效的教學(xué)方法，能輔助教師工作、提高工作效率，繪制導(dǎo)圖的過程同時(shí)也是理解知識(shí)、形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過程，能有效提高教學(xué)效率。

思維導(dǎo)圖在實(shí)際運(yùn)用中還存在一些問題。比如，很多人對(duì)于思維導(dǎo)圖的概念理解得不是很清楚，會(huì)和概念圖、知識(shí)樹相混淆。或者由于對(duì)思維導(dǎo)圖的理解較淺，對(duì)繪制規(guī)則掌握不到位，導(dǎo)致會(huì)畫出一些并非真正意義上的思維導(dǎo)圖。另外，在化學(xué)、生物、物理等偏理科的學(xué)科中，思維導(dǎo)圖運(yùn)用得較多，也較為容易些，而在語文學(xué)科中運(yùn)用較少，普及度還不夠廣泛。還有在關(guān)鍵詞的選擇上，由于每個(gè)人的習(xí)慣不同，時(shí)常有人習(xí)慣在節(jié)點(diǎn)中書寫大量文字，導(dǎo)致關(guān)鍵詞埋沒，影響思維導(dǎo)圖的可讀性。因此，思維導(dǎo)圖在具體運(yùn)用時(shí)需要教師根據(jù)實(shí)際情況作出調(diào)整。如因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)體差異性，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，也善于圖形思考，容易獨(dú)立準(zhǔn)確地找到關(guān)鍵詞并能較好地完成思維導(dǎo)圖；而有些學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱或不善于圖形思考，則需要教師更多的指導(dǎo)。