趙 娜 趙姍姍

（山東省聊城第三中學(xué)，山東聊城 252000）

引 言

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法將任務(wù)作為教學(xué)核心，引導(dǎo)學(xué)習(xí)目標(biāo)的界定，并貫穿于整個教學(xué)過程。本文通過闡述任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法的特點(diǎn)，結(jié)合高中物理教學(xué)的特征，將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法引入高中物理教學(xué)活動中，旨在為高中物理教學(xué)提供新思路。

一、高中物理課堂教學(xué)的特點(diǎn)及現(xiàn)狀

基于新課標(biāo)指導(dǎo)下的高中物理教學(xué)實(shí)踐注重從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度來設(shè)計(jì)學(xué)生知識習(xí)得的過程，并以此作為高中教師開展教學(xué)的目標(biāo)，這是課堂教學(xué)的起點(diǎn)。通過對現(xiàn)階段物理多重教學(xué)策略的梳理，結(jié)合當(dāng)前一線物理教育工作者的反饋及教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的反思，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的困難主要體現(xiàn)在，學(xué)生對基本概念和規(guī)律的理解不透徹，在知識的遷移應(yīng)用中方法不靈活，習(xí)慣通過死記硬背來掌握知識，缺乏對知識建構(gòu)過程的體驗(yàn)，導(dǎo)致不合理的知識表征影響了獲取新知識的速度與效果。

物理理論知識與實(shí)驗(yàn)科學(xué)在高中階段連接得很緊密，因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)物理的認(rèn)知規(guī)律，緊密結(jié)合物理學(xué)科的精髓，基于豐富的物理教學(xué)策略，根據(jù)課堂類型選擇教學(xué)策略，充分發(fā)揮學(xué)生的探究積極性，使他們在學(xué)習(xí)知識和運(yùn)用知識的過程中體會到物理科學(xué)的魅力。

在重視學(xué)生知識自動生成過程的前提下，找尋一種高效、科學(xué)的方法來實(shí)現(xiàn)優(yōu)化物理課堂教學(xué)的任務(wù)就變得更加有意義。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法遵循分梯度的任務(wù)設(shè)置，將復(fù)雜問題簡單化，通過任務(wù)的實(shí)施帶動知識習(xí)得的過程，是一種優(yōu)化物理課堂教學(xué)的高效策略。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用于高中物理教學(xué)

（一）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的概述

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是一種在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，基于探究性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，注重教學(xué)的直觀性與情境性，并以解決學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活過程中遇到的問題為目標(biāo)[1]，通過任務(wù)設(shè)置、分解剖析實(shí)施任務(wù)將問題梯度化，使教學(xué)活動程序化。

在這種方法的指導(dǎo)下，師生角色有了新的變化，教師從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)活動，且學(xué)生的活動具有明確的目標(biāo)指向和具體的操作要求[2]，學(xué)生“學(xué)”的過程不是單向靜態(tài)的，而是多向動態(tài)的，整個學(xué)習(xí)過程以任務(wù)為載體，以任務(wù)的解決為目標(biāo)，通過師生間和學(xué)生間的合作交流完成任務(wù)，滲透知識的習(xí)得過程。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生參與知識建構(gòu)的過程，自我監(jiān)控任務(wù)的實(shí)施，能夠創(chuàng)造性地表達(dá)自己的思想，這種開放式的思維方法容易使學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和自主化逐步加強(qiáng)。

（二）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實(shí)施策略

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式以任務(wù)作為承載新知識的載體，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)對知識的主動建構(gòu)，提高探究和解決問題的能力，本文以人教版必修一第二章第五節(jié)“自由落體運(yùn)動”的內(nèi)容為例，闡述該教學(xué)方法的實(shí)施策略。

“自由落體運(yùn)動”是勻變速直線運(yùn)動的特例，本節(jié)既是對習(xí)得規(guī)律的復(fù)習(xí)鞏固，也是將知識遷移至生活的具體體現(xiàn)。本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)中理解自由落體運(yùn)動的特點(diǎn)、規(guī)律既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，可以通過實(shí)驗(yàn)探究來完成，下面結(jié)合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法分三步開展教學(xué)：

（1）設(shè)置任務(wù)。在習(xí)得自由落體運(yùn)動的定義后，設(shè)置如下。任務(wù)1：觀察物體自由下落過程中有哪些現(xiàn)象？任務(wù)2：猜想該運(yùn)動可能符合哪種規(guī)律？任務(wù)3：選擇一個什么樣的物體，讓它做落體運(yùn)動，才可近似看作自由落體運(yùn)動？任務(wù)4：如何記錄物體的運(yùn)動過程？任務(wù)5：采用什么方案可以驗(yàn)證重物運(yùn)動的規(guī)律？任務(wù)6：哪種是最優(yōu)化的方案，需要用到哪些器材？任務(wù)7：小組合作開展實(shí)驗(yàn)，注意步驟的規(guī)范性。任務(wù)8：如何選擇紙帶，如何進(jìn)行數(shù)據(jù)處理？

（2）實(shí)施任務(wù)。該過程包含自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，在層層深入的任務(wù)中，學(xué)生首先獲得對自由落體的感官認(rèn)識：靜止出發(fā)，豎直方向，越來越快，猜想出可能符合勻加速直線運(yùn)動的規(guī)律，提出應(yīng)選一個密度大體積小的物體開展實(shí)驗(yàn)，以滿足空氣阻力遠(yuǎn)小于重力的要求。為了記錄物體下落的過程需要用到紙帶、打點(diǎn)計(jì)時器等研究速度與時間關(guān)系的裝置，只是該裝置需要在垂直方向中進(jìn)行，于是體現(xiàn)了鐵架臺的必要性。為了驗(yàn)證運(yùn)動的規(guī)律，在處理數(shù)據(jù)時學(xué)生可能會提出多種方案：如畫v–t圖像；利用Δx=aT2（常數(shù)）等，此時教師需要及時對學(xué)生所選的方案進(jìn)行評價，引導(dǎo)學(xué)生通過交流討論完成任務(wù)6，然后分組開展實(shí)驗(yàn)，后續(xù)任務(wù)的處理基于本章第一節(jié)“探究速度隨時間變化的規(guī)律”中的知識基礎(chǔ)，學(xué)生可以組內(nèi)合作進(jìn)行。在處理數(shù)據(jù)后，不同小組間分別將計(jì)算出的相鄰相等時間內(nèi)的位移之差Δx填入表格，并比較各組結(jié)論是否一致。

（3）總結(jié)評價。教師觀察學(xué)生實(shí)施任務(wù)中的表現(xiàn)，及時給予評價反饋，規(guī)范學(xué)生任務(wù)實(shí)施的過程就是規(guī)范知識的習(xí)得過程，同時，對于完成任務(wù)存在困難的小組，要適當(dāng)?shù)亟档腿蝿?wù)難度，增加任務(wù)實(shí)施的梯度，最后通過小組間的成果展示總結(jié)自由落體運(yùn)動的規(guī)律。

結(jié) 語

通過以上分析可知，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法作為一種關(guān)注學(xué)生知識建構(gòu)過程的新方法，旨在改善學(xué)生存在的記憶堆積、應(yīng)用遷移技能薄弱等問題，本文探究了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在教學(xué)中的優(yōu)勢：該方法從多角度關(guān)注學(xué)習(xí)過程，通過剖析知識目標(biāo)，師生協(xié)作實(shí)現(xiàn)任務(wù)，反饋總結(jié)評價，這種循序漸進(jìn)的探究過程有利于深化學(xué)生對知識建立過程的理解。

該方法在開展實(shí)施中也有自身的局限性：它依賴任務(wù)在整個教學(xué)過程中的指引作用，任務(wù)本身除了外顯的實(shí)質(zhì)性知識內(nèi)容外，還有內(nèi)隱的技能與情態(tài)態(tài)度的要求，因此選擇合適的載體才能促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建，為此增加了教學(xué)準(zhǔn)備工作的難度。一線教師在教育教學(xué)工作中要科學(xué)地審視任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的利與弊，秉承育人為本的原則，滲透課標(biāo)精神，透析物理學(xué)科特征，尊重學(xué)生實(shí)際以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。