孫長才

（山東省鄒城市兗礦第一中學(xué)，山東濟寧 273500）

引 言

在新課程改革背景下，對化學(xué)課堂的要求不再局限于教師將化學(xué)知識傳輸給學(xué)生，還要求學(xué)生的相關(guān)能力獲得發(fā)展[1]。其中，學(xué)生的自主探究能力尤為重要。在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課堂上因為教師講解的新知識與其擁有的舊知識之間產(chǎn)生沖突，能夠整理自己的思路形成問題意識，這是學(xué)生自主探究能力的重要體現(xiàn)。同時，提出問題的方式會直接反映學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和思維水平，也是教師教學(xué)質(zhì)量的側(cè)面反映。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生形成問題的有效性呢？

一、學(xué)生課堂提問的作用

（一）增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性意識

教學(xué)需要教師和學(xué)生的共同努力，教師在教學(xué)過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生在教學(xué)過程中起到主體作用。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往自問自答，在講臺上系統(tǒng)地講解知識，學(xué)生就端坐在教室內(nèi)看著教師講解，被動地接受知識。這樣的教學(xué)方法忽略了學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，阻礙了學(xué)生的問題意識養(yǎng)成。學(xué)生在課堂上主動積極地提問，能夠展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，主動探究相關(guān)化學(xué)知識，有利于增強學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

學(xué)生在化學(xué)課堂上有針對性地提出問題，代表著學(xué)生在積極地進(jìn)行思考，學(xué)生產(chǎn)生較為強烈的探索問題需要，為了這種需要，學(xué)生會充分發(fā)動探究能力，發(fā)揮自身觀察力，積極開展實踐操作，獲得該問題的答案。這在某種程度上促進(jìn)了對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

（三）促進(jìn)師生共同發(fā)展

化學(xué)知識學(xué)習(xí)的最終目的是使學(xué)生在掌握相關(guān)化學(xué)知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)相應(yīng)的能力[2]。學(xué)生主動提出問題，教師積極解答學(xué)生的問題，是師生之間良好交流的表現(xiàn)，是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要方式。教師及時診斷出學(xué)生在學(xué)習(xí)時的障礙，加深師生間的溝通和交流，及時調(diào)整授課重點和教學(xué)方式，為后續(xù)教學(xué)提供指導(dǎo)，從而促進(jìn)師生的共同發(fā)展。

（四）促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展

學(xué)生的課堂提問能力包含學(xué)生的注意力、口頭表達(dá)能力、讀寫能力和判斷思維能力等。學(xué)生在對教師講解的化學(xué)知識產(chǎn)生疑問時，能將自己的疑問與相關(guān)知識相結(jié)合，提煉成問題，再向教師提出問題，這一過程充分鍛煉了學(xué)生的思維，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

二、影響學(xué)生有效提問的因素

由于高中階段學(xué)生的課業(yè)任務(wù)繁重，化學(xué)課課時安排比較緊湊，化學(xué)教師大多采取知識灌輸式教學(xué)方法，學(xué)生在這種氛圍下只能做好自己的聽課“工作”。影響學(xué)生在課堂上有效提問的因素有很多，既包括教師方面的因素，也包括學(xué)生自身的因素。

（一）教師方面

1.教師呆板的傳統(tǒng)觀念

教師將自己定位為教學(xué)過程的控制者，或在教學(xué)過程中忽略了學(xué)生的主體地位，傾盡全力將知識灌輸給學(xué)生，不給學(xué)生留有思考、質(zhì)疑的時間，當(dāng)學(xué)生提出問題時也不予理睬，或為了節(jié)省課堂時間，盡量拉動課堂進(jìn)度不支持學(xué)生提出問題[3]。久而久之，學(xué)生的問題意識會逐漸被弱化。

2.對問題的評價不恰當(dāng)

大多數(shù)化學(xué)教師采用結(jié)論性評價，只看結(jié)果，而忽略過程，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，不關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的能力發(fā)展情況，對學(xué)生提出的問題也只是簡單回答或直接略過。教師直接忽視了學(xué)生的個別差異性。此外，一些教師對學(xué)生主動積極地提出問題的這一行為沒有進(jìn)行鼓勵，讓學(xué)生喪失了提問的激情。

（二）學(xué)生方面

1.不敢問

學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時，因為對知識的不確定性導(dǎo)致自身在提出問題時會產(chǎn)生緊張感，害怕提出問題時因表達(dá)不清或出現(xiàn)錯誤而被同學(xué)譏笑，所以在有問題時往往不敢提出。此外，學(xué)生也會擔(dān)心教師對提出的問題不理睬，或是教師回答不上來而形成尷尬局面等情況，諸多因素影響著學(xué)生在課堂上能否勇于提出問題。

2.缺少提問機會

一些教師受自身觀念或課程進(jìn)度等因素的影響，會表現(xiàn)出不喜歡學(xué)生提問的行為，他們將整節(jié)課用知識填滿，沒有為學(xué)生預(yù)留思考和消化知識的時間。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題時，也因時間不合適而難以找到機會提問。

3.不知道怎么問

在化學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生更多學(xué)到的是固定知識，在相關(guān)探究能力等方面表現(xiàn)較差，口頭表達(dá)能力、思維邏輯關(guān)系方面的能力無法得到有效鍛煉。所以，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題時，因受口頭表達(dá)能力、分析問題的能力等多方面條件的限制，學(xué)生不知道如何提問，也不知道應(yīng)該怎樣準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思。

三、高中化學(xué)課堂進(jìn)行有效提問的基本策略

有效提問對于學(xué)生能力發(fā)展起到重要作用，現(xiàn)實的化學(xué)課堂因為教師和學(xué)生的原因?qū)е聦W(xué)生的有效提問較少，這需要從多方面進(jìn)行努力。

（一）激發(fā)學(xué)生好奇心

好奇心與興趣同樣重要，對學(xué)生探究能力的發(fā)展具有重要作用。學(xué)生因為受年齡、閱歷等方面的限制，對世界充滿了好奇心。教師可以利用學(xué)生對事物的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生思考問題、分析問題、處理問題，最終解決問題。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的研究能力

在向?qū)W生傳授基本知識和能力時，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，為學(xué)生創(chuàng)造開放的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能自由、主動地學(xué)習(xí)化學(xué)知識，有效地建立新知識和舊知識間的聯(lián)系。讓學(xué)生在充分思考后搭建自己的知識體系，當(dāng)遇到問題時能因這種自由的氛圍敢于提出問題。教師也需要注重對學(xué)生提出問題的行為進(jìn)行肯定和鼓勵。

（三）訓(xùn)練學(xué)生的提問技巧

在課堂上，學(xué)生會因不知道如何提問而不敢提或提出的問題沒有價值，或抓不住要領(lǐng)、問題太過簡單、表達(dá)不準(zhǔn)確等，這需要教師對學(xué)生的提問技巧進(jìn)行指導(dǎo)。讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，知道從哪些方面進(jìn)行提問。此外，教師還需要根據(jù)問題對學(xué)生進(jìn)行指點，幫助學(xué)生走好提出有效問題的第一步。

結(jié) 語

學(xué)生在化學(xué)課堂上的有效提問是培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維、促進(jìn)學(xué)生分析問題和處理問題能力提升的關(guān)鍵，所以化學(xué)教師應(yīng)充分利用好這一工具，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，對學(xué)生在提問時的技巧進(jìn)行幫助和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。