徐 麗

(貴州省遵義市新蒲新區(qū)永樂鎮(zhèn)群樂小學(xué) 貴州 遵義 563127)

語文是一門重要的學(xué)科，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。小學(xué)階段作為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的啟蒙階段，在該階段的語文教育中，教師要注重對(duì)學(xué)生語言交際和表達(dá)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生“敢說、能說、會(huì)說”，有效地改變過去“啞巴”式的語言教育模式，促進(jìn)學(xué)生語言綜合素質(zhì)的提升。小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的運(yùn)用，有利于讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中得到鍛煉，懂得交流，為全面提升學(xué)生的語言綜合素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。本文立足小學(xué)語文口語交際教學(xué)，探索新課程背景下小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中運(yùn)用的對(duì)策。

1.小學(xué)語文口語交際中小組合作模式的運(yùn)用意義

1.1 有利于改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，一般都是教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽。在口語教學(xué)上，一般都是教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，學(xué)生沒有自主發(fā)言和說話的機(jī)會(huì)。這樣的教學(xué)模式，不利于學(xué)生能力的提升，尤其是口語表達(dá)能力的提升。而小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用，可以徹底改變這樣的教學(xué)格局。在教學(xué)中，教師不再是站在講臺(tái)上的個(gè)體，學(xué)生也不是被動(dòng)接受知識(shí)的客體。教師通過將學(xué)生分成幾個(gè)科學(xué)的合作小組，通過設(shè)置情境對(duì)話的模式，讓學(xué)生進(jìn)行交流和表達(dá)，這對(duì)于打破傳統(tǒng)的語文教學(xué)格局，創(chuàng)新語文教學(xué)的模式具有積極的作用。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，為學(xué)生口語表達(dá)能力的提升奠定基礎(chǔ)。

1.2 有利于提高學(xué)生在口語交際中的主觀能動(dòng)性。都說：在新形勢(shì)下，學(xué)生才是課堂教學(xué)中的主角。這里的“主角”其實(shí)就是新課程改革理念所要求的“重視學(xué)生課堂教學(xué)主體地位”。從根本上講，這種主體地位的重視，對(duì)于改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生能力和素質(zhì)的提升具有積極的意義。在小學(xué)語文的口語教學(xué)中，教師通過小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，可以有效地突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升具有很多積極的意義。這種主體地位的突出，可以促使學(xué)生去交流和表達(dá)，對(duì)于提升學(xué)生的語文口語表達(dá)能力也具有積極的作用。

2.小學(xué)語文口語交際中小組合作模式運(yùn)用的對(duì)策

2.1 科學(xué)分組分工。對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)而言，科學(xué)合理的分組和分工，是合作學(xué)習(xí)有效開展的基礎(chǔ)。在分組的過程中，教師要根據(jù)合作學(xué)習(xí)的項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組。如教師要開展情境對(duì)話，則根據(jù)情境對(duì)話的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組。在分組的過程中，首先要考慮的是成員的組成人數(shù)，這一點(diǎn)則根據(jù)對(duì)話的內(nèi)容來定，一般以4-6人為宜；其次，教師還需要考慮小組成員的組成方式，是按照男女搭配的方式呢，還是按照學(xué)生的能力層級(jí)以及特長等進(jìn)行分配，教師都需要有一個(gè)科學(xué)的計(jì)劃。從根本上講，科學(xué)合理的分組和分工，是確保小組合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。而在這個(gè)過程中，團(tuán)隊(duì)的組織顯得格外重要。

2.2 營造良好的口語交際環(huán)境。對(duì)于口語教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)而言，口語教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)顯得格外重要。因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生，他們?cè)谠~匯或者是字句的積累上并不是很多，而在這個(gè)過程中，教師可以結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的交流表達(dá)場(chǎng)景，讓學(xué)生通過合作交流的方式，進(jìn)行對(duì)話和表達(dá)，最終促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力的提升。例如，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自我介紹的場(chǎng)景，讓學(xué)生介紹自己的名字、年齡、興趣愛好等等；也可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)購物的場(chǎng)景，讓學(xué)生分別扮演不同的角色，共同完成一個(gè)購物的過程?？偟膩碇v，情境教學(xué)的方式是很多的，教師在教學(xué)中，只需要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的難度，然后安排學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，模擬情境，最終實(shí)現(xiàn)良好的口語交流和表達(dá)效果。

2.3 強(qiáng)化教師的引導(dǎo)作用。合作學(xué)習(xí)的過程，雖然對(duì)打破傳統(tǒng)的教學(xué)格局，活躍課堂教學(xué)的氣氛具有積極的作用。但是，在這個(gè)過程中，學(xué)生不能本著“玩”的心態(tài)來學(xué)習(xí)，而應(yīng)當(dāng)本著“學(xué)”的心態(tài)。而對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，“定力不足”是絕大部分學(xué)生的表現(xiàn)。因此，在小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身的監(jiān)督和管理作用，督促學(xué)生認(rèn)真地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在合作的過程中，盡可能地表現(xiàn)出自己最好的一面，以促使自身綜合素質(zhì)的提升。同時(shí)，教師還要關(guān)注學(xué)生在這個(gè)過程中的口語表達(dá)狀況，對(duì)于學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)的或者是語言表達(dá)不夠流利的，應(yīng)當(dāng)在點(diǎn)評(píng)的環(huán)節(jié)，給學(xué)生糾正，避免學(xué)生在同樣的問題上反復(fù)出錯(cuò)，最終將這種錯(cuò)誤當(dāng)成是一種習(xí)慣。

2.4 積極獎(jiǎng)勵(lì)、鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生積極性。完善的考核評(píng)價(jià)體系和機(jī)制，是促進(jìn)教師教學(xué)改革和進(jìn)步的有效途徑。對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文口語教學(xué)中的運(yùn)用，筆者認(rèn)為：在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不斷完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制。例如，教師可以通過小組競(jìng)賽的方式，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的提升；教師可以通過完善獎(jiǎng)懲機(jī)制，以小組作為單位進(jìn)行考核，提升學(xué)生的集體榮譽(yù)感和使命感?？偟膩碇v，所有的一切考核評(píng)價(jià)方式，都是為了讓學(xué)生在口語交流和表達(dá)的過程中，能夠認(rèn)真、用心，發(fā)揮出自己應(yīng)有的潛能，最終為提升學(xué)生的口語交流和表達(dá)能力奠定基礎(chǔ)。

總而言之，口語是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，教師忽視學(xué)生口語交流和表達(dá)的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為：在新課程改革的背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新口與教學(xué)模式，通過小組合作學(xué)習(xí)在口語教學(xué)中的運(yùn)用，提升學(xué)生的語言交流和表達(dá)能力，為實(shí)現(xiàn)良好的小學(xué)語文教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。