張長有

（福建省將樂第一中學，福建三明 353300）

引 言

所謂師生協(xié)同發(fā)展，是指在課堂的教學活動中，無論是學生還是教師，都能夠有收獲、有發(fā)展。但在高中課堂教學中，能真正做到師生協(xié)同發(fā)展的教師還是少數(shù)。大部分教師在教學過程中習慣以自己為主，學生的課堂參與意識不高，因而影響了他們的知識習得和能力提高。還有一些教師會把課堂的大部分時間讓學生來掌控，從而凸顯學生的主體地位。雖然這種模式能夠激發(fā)學生的潛能，但對于教師而言，其教學能力不能得到鍛煉。

因此，最好的課堂教學方式就是讓學生和教師都能在課堂上獲得存在感和收獲[1]。那么，什么樣的課堂才能讓師生協(xié)同發(fā)展呢？本文將結合高中英語教材，對師生協(xié)同發(fā)展視閾下高中英語教學設計策略展開探討。

一、高中教學設計中的不當傾向

在高中英語課堂教學過程中，關于課堂教學的設計模式大致分為三種，我們先來探討這三種設計的傾向，以便了解師生協(xié)同發(fā)展的課堂教學設計的益處。

（一）重學輕教

素質(zhì)教育提倡“一切為了學生，為了學生的一切”，要求學校教學工作、管理工作等都要圍繞學生來進行。雖然教育教學工作最重要的目標是要促進學生的全面發(fā)展，要以學生為中心，但這樣的教學觀念在很大程度上忽略了教師自身的發(fā)展，換句話說，教師對于課堂教學缺乏主動權。特別是在高中階段的學習中，圍繞學生進行課堂教學毫不例外是為了學生的高考，這樣就導致了課堂教學只有學的體現(xiàn)，沒有教的展現(xiàn)[2]。

（二）有師無人

在高中階段的英語學習中，因為高考的壓力，為了能夠提前完成教學任務，給學生留出更多的復習時間，很多高中英語教師在進行英語授課時都采用“一言堂”的教學方式。也就是教師主宰課堂，所講內(nèi)容都是學習重點，學生需要做的，就是記下來、背下來，以應對考試。這樣的教學方式只是為了應付考試，忽略了學生的主體地位，更不能體現(xiàn)以人為本的教育教學理念。

（三）顧試失養(yǎng)

隨著新課程改革的發(fā)展，素質(zhì)教育越來越受到學校、教師、家長的重視。但是在高中階段，因為受高考的影響，很多教師在進行教學時仍采用傳統(tǒng)的教學模式，這一點在高三階段的教學中表現(xiàn)得更加明顯。在這種教學模式下，學生的英語學科素養(yǎng)得不到真正培養(yǎng)，他們的綜合素質(zhì)也得不到有效培養(yǎng)和提升。

二、協(xié)同發(fā)展的教學策略

在高中階段的英語課堂教學過程中，上面提到的三種教學傾向是普遍存在的。我們之所以說高中時期是學生最重要的學習階段，不僅是因為學生要經(jīng)歷高考的洗禮，更是因為他們的思維在這一階段趨向成熟，教師要教會學生的不單是知識，更應該是思維方式[3]。對于教師來說，高中階段的教學，不僅有來自升學率的檢驗，還有對教師教學規(guī)劃的考驗。因此，高中英語課堂的教學設計應該是雙贏的體現(xiàn)。那么，如何在高中英語課堂教學中實現(xiàn)雙贏呢？筆者將從兩個方面來展開說明。

（一）發(fā)展目標和教學設計相協(xié)同

在教學過程中，我們經(jīng)常聽到要將教學目標和教學設計相結合，所謂發(fā)展目標，實際上是指學生在課堂上的收獲與教學設計相結合，同時教師的教學設計也要體現(xiàn)教師自己的發(fā)展要求[4]。

以人教版高一英語必修一Unit 1Friendship為例，這一單元的教學目標是讓學生在掌握基本詞匯的基礎上，運用與友誼相關的詞匯和短語完成基本的對話訓練及寫作訓練。因此，教師在設計教學方案時，要從學生的實際情況出發(fā)，如果學生的基礎較好，教師可以將發(fā)展目標設定為讓學生在課堂上完成一篇相應主題的作文；如果學生的基礎相對薄弱，教師要盡力幫助學生完成基本的詞匯、短語和對話訓練。對于教師自身而言，要通過課堂教學教會學生運用比較高級的語法句子來完成寫作，這是教師的教學發(fā)展目標。教師立足于這兩個目標設計高中英語課堂教學活動，能實現(xiàn)真正的師生協(xié)同發(fā)展。

（二）評價指標與發(fā)展目標相協(xié)同

課堂教學評價的重要性是不言而喻的，在以往的教學評價中，基本上是教師對學生的評價，事實上，教學評價應當包括學生和教師兩個方面，教師既要評價學生，也要接受學生的評價，這樣有助于教師進行教學反思。因此，在高中英語教學過程中，教師要引導學生積極參與到教學評價中，使教學評價與發(fā)展目標相協(xié)同[5]。

以人教版高一英語必修一Unit 3Travel journal為例，這個單元的主要教學目標是讓學生掌握旅游日記的寫作方式，以及基本的單詞、短語和語法句式。教師在講授完教學內(nèi)容后，要對教學活動進行評價。一方面，教師要根據(jù)給學生設定的發(fā)展目標來進行評價，如經(jīng)過課堂學習，學生是否掌握了所學內(nèi)容，對于學生未能真正理解和掌握的內(nèi)容，教師要尋找原因，要分析是因為教師在教學環(huán)節(jié)上有缺漏，還是因為學生學習不認真，從而對癥下藥，做出相應的評價。另一方面，學生要對教師的課程教學活動進行評價，說說自己的聽課感受。通過教師與學生相互評價，能實現(xiàn)教師與學生的共同發(fā)展，進而推動高效高中英語課堂的構建。

結 語

總而言之，在高中英語課堂教學中，教師僅圍繞高考來展開教學設計是不可行的，應當立足于學生的長遠發(fā)展，制訂適合學生的教學目標，并在具體的教學環(huán)節(jié)設計中體現(xiàn)出這些教學目標。同時，教師要將評價指標與發(fā)展目標緊密結合，培養(yǎng)自身能力，進而實現(xiàn)高中英語課堂上教師與學生的協(xié)同發(fā)展。