許智賓
(福建省詔安縣官陂中學(xué),福建漳州 363509)
在人教版初中生物教材中,基本上每節(jié)教學(xué)內(nèi)容都配有各種各樣的插圖,合理運(yùn)用這些插圖有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,能形象地展示教學(xué)的知識(shí)點(diǎn),有利于學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解和掌握,也能有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析能力。學(xué)生升入初中后才開(kāi)始接觸生物學(xué)科,由于受學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和知識(shí)的限制,他們對(duì)課本插圖的觀察和理解無(wú)所適從,或者只看到圖片表象,不理解課本插圖的內(nèi)容。所以,學(xué)生的識(shí)圖能力直接影響著他們對(duì)生物知識(shí)的掌握和理解。在學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中,看圖識(shí)圖能力是一種重要的科學(xué)素養(yǎng),在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該多方面、多渠道地培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力,這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)尤為重要。
生物教材中插入的圖片和圖表是形象展示知識(shí)的一種重要方式,這些圖片和圖表將復(fù)雜的生物規(guī)律和生命現(xiàn)象具體形象地展現(xiàn)出來(lái),將人類肉眼看不見(jiàn)的細(xì)小微生物具體化,把抽象的語(yǔ)言文字變得直觀、形象,能夠豐富學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的認(rèn)識(shí)。所以在教學(xué)過(guò)程中,教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力,引導(dǎo)學(xué)生讀圖、識(shí)圖,這不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性和求知欲,還能幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用生物知識(shí),最終達(dá)到提高學(xué)生的觀察能力和自學(xué)能力的目的。
《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生具有收集和利用課內(nèi)外的圖文資料及處理信息的能力,這也是生物教學(xué)的能力目標(biāo)之一[1]。但是,在傳統(tǒng)的生物課堂上,教師更加注重對(duì)知識(shí)文字的講授而極易忽略對(duì)課本圖片的研究,以至于學(xué)生認(rèn)識(shí)不到圖片的重要性,其識(shí)圖能力也得不到提升。
此外,分析近幾年的初中生物會(huì)考試卷可以看出,識(shí)圖試題的分值在逐年提高,對(duì)待這類題型,學(xué)生不僅要看懂題目的文字要求,更要具備一定的識(shí)圖能力,這表明了培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力是非常重要的。
在生物教學(xué)過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生的看圖識(shí)圖能力,不僅要讓學(xué)生 “看”,更要求學(xué)生會(huì)“看”,具體表現(xiàn)為讓學(xué)生真正理解教材圖片的內(nèi)容和教材編寫(xiě)的目的;具備把握?qǐng)D片重點(diǎn)的能力和圖文轉(zhuǎn)換的能力;利用圖像構(gòu)建生物學(xué)概念的能力;從圖片顏色準(zhǔn)確把握?qǐng)D片信息的能力;收集、分析圖片信息的能力。那么,如何培養(yǎng)學(xué)生的看圖、識(shí)圖能力呢?
在傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)中,教師傾向于利用文字與掛圖相結(jié)合的方式講授生物知識(shí)點(diǎn),其實(shí),生物掛圖是教材中插圖的放大版,要想完整地呈現(xiàn)圖片,可以利用多媒體白板進(jìn)行演示,而且多媒體硬件趨于完善,為多媒體教學(xué)提供了有力保障。如果教師想根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境,僅利用掛圖是不能實(shí)現(xiàn)的,這就要求教師以及時(shí)制作符合情境的多媒體課件和圖片,使課堂教學(xué)內(nèi)容更加形象、生動(dòng),進(jìn)而營(yíng)造活躍、寬松的教學(xué)氛圍。教師可以利用多媒體分層次、分環(huán)節(jié)地引導(dǎo)學(xué)生完成圖文之間的轉(zhuǎn)換,提高學(xué)生的識(shí)圖能力,這要求教師在備課時(shí)要精心篩選教學(xué)資源。
筆者發(fā)現(xiàn),很多學(xué)生在預(yù)讀課本內(nèi)容時(shí)將注意力集中到了文字上,沒(méi)有形成看圖的意識(shí)。針對(duì)這種學(xué)習(xí)現(xiàn)象,筆者在教學(xué)中有意要求學(xué)生從課本插圖中獲取與文字內(nèi)容相關(guān)的知識(shí),使學(xué)生通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式體會(huì)到看圖對(duì)學(xué)習(xí)生物的重要性,從而養(yǎng)成關(guān)注課本插圖的習(xí)慣[2]。在教學(xué)過(guò)程中,筆者利用教學(xué)掛圖或課件展示教材中的圖片,然后提出與之相關(guān)的問(wèn)題,讓學(xué)生仔細(xì)讀圖后,從圖片中獲取問(wèn)題的信息。例如,在教學(xué)人教版七年級(jí)下冊(cè)第四章第三節(jié)《輸送血液的泵——心臟》一課時(shí),筆者利用課件展示心臟的結(jié)構(gòu),并講解心臟相應(yīng)的結(jié)構(gòu)及其功能。有的學(xué)生能夠根據(jù)血液循環(huán)模式圖說(shuō)出血液的循環(huán)過(guò)程,以及動(dòng)脈血和靜脈血如何在血液循環(huán)中相互轉(zhuǎn)化。在學(xué)生觀察圖片的過(guò)程中,筆者提示學(xué)生注意觀察圖片中顏色的變化,培養(yǎng)學(xué)生能更準(zhǔn)確地把握?qǐng)D片信息的能力。這樣,學(xué)生在潛移默化中提高了識(shí)圖能力。
在課堂上,如果教師單純地講授知識(shí),那么學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情普遍不高,即便有生物掛圖作為教學(xué)輔助,但知識(shí)點(diǎn)還要依靠教師總結(jié),因此,學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握得不夠深刻,不能主動(dòng)地構(gòu)建生物學(xué)知識(shí)。例如,在教學(xué)人教版七年級(jí)上冊(cè)第五章第二節(jié)《綠色植物的呼吸作用》的內(nèi)容時(shí),教材中插入的三張圖片說(shuō)明呼吸作用會(huì)釋放能量和二氧化碳,需要消耗氧氣。圖片中的信息很好把握,教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行看圖說(shuō)話,培養(yǎng)他們的識(shí)圖能力和準(zhǔn)確把握?qǐng)D片信息的能力。在學(xué)生掌握了一定的看圖方法后,教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看圖說(shuō)話,整理學(xué)習(xí)思路。教師在聆聽(tīng)學(xué)生看圖說(shuō)話時(shí),要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo),進(jìn)而總結(jié)出教學(xué)目標(biāo)要求的知識(shí)要點(diǎn)。
授之以魚(yú)不如授之以漁,讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法,比讓他們掌握知識(shí)更重要。在教學(xué)過(guò)程中,筆者指導(dǎo)學(xué)生把觀察到的圖片和所學(xué)的生物知識(shí)聯(lián)系起來(lái),以圖的形式進(jìn)行記憶,然后繪制出來(lái)。很多時(shí)候,語(yǔ)言描述不如利用圖片進(jìn)行講解更直觀、更形象,因此,筆者常常讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行繪圖。例如,在講到血液循環(huán)的時(shí)候,讓學(xué)生在黑板上繪制血液循環(huán)過(guò)程,用紅顏色的粉筆畫(huà)出動(dòng)脈血液,用藍(lán)顏色的粉筆畫(huà)出靜脈血液,并讓他們說(shuō)出體循環(huán)和肺循環(huán)的過(guò)程以及動(dòng)脈血和靜脈血的轉(zhuǎn)化過(guò)程。這樣既能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,也能提高學(xué)生的識(shí)圖能力。
總之,《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生除了掌握知識(shí),還要具備一定能力,其中就包括識(shí)圖能力。在教學(xué)過(guò)程中,要想培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力,教師應(yīng)緊緊圍繞“看圖”“畫(huà)圖”兩種基本形式來(lái)展開(kāi)訓(xùn)練?,F(xiàn)行的初中生物教材中有很多插圖,如果學(xué)生具備了一定的識(shí)圖能力,將大大有助于他們具體形象地認(rèn)識(shí)到生命活動(dòng)規(guī)律和生物現(xiàn)象。所以,在生物教學(xué)中,教師很有必要培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力,以便讓他們更好地掌握復(fù)雜而又抽象的生物知識(shí)。