張 倩

(河南省商丘市梁園區(qū)劉口鄉(xiāng)第一初級(jí)中學(xué) 河南 商丘 476000)

義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出：要求加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛讀書的良好氛圍?！爸匾曢喿x能力與閱讀興趣的培養(yǎng)，建設(shè)‘三位一體’的閱讀教學(xué)體系”是統(tǒng)編中學(xué)語文教材的突出特點(diǎn)之一，溫儒敏先生說：“新教材雖然力圖把教讀、自讀和課外閱讀三者結(jié)合起來，但也還需要教師去‘加碼’。建議教師采取‘1+X’的辦法，即講一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章。”而散文作為教材其中的一種文類，在教材中占有一定比例，以七年級(jí)上冊(cè)教材為例，散文(狹義的散文)篇數(shù)占到整冊(cè)的三分之一還要多；由此可見，教師充分利用統(tǒng)編教材的特點(diǎn)進(jìn)行課內(nèi)外散文閱讀指導(dǎo)之必要。

多文本散文閱讀教學(xué)是相對(duì)于傳統(tǒng)的單文本散文閱讀教學(xué)來說，在增加學(xué)生課堂閱讀量、提高學(xué)生閱讀速度等方面就顯示其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。多文本散文閱讀教學(xué)分課內(nèi)和課外兩個(gè)方面，課內(nèi)和課外就如同其兩翼，二者缺一不可，散文屬于文學(xué)體裁，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)文學(xué)作品的要求，也屬于對(duì)散文的要求?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示……”明確“要求”，充分利用統(tǒng)編教材特點(diǎn)，梳理閱讀內(nèi)容，預(yù)設(shè)議題，整合資源，選文組文，采用不同的閱讀介質(zhì)和閱讀形式，討論探究、確定議題，達(dá)成共識(shí),實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀從課外到課內(nèi)的有機(jī)結(jié)合，確保學(xué)生散文閱讀的數(shù)量和質(zhì)量,不斷培養(yǎng)學(xué)生閱讀散文的能力。

1.充分利用統(tǒng)編教材自身的特點(diǎn)

1.1 梳理統(tǒng)編教材中散文的閱讀內(nèi)容。對(duì)統(tǒng)編教材“1+X”的散文閱讀內(nèi)容進(jìn)行梳理，充分挖掘教材中蘊(yùn)含課內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合的“點(diǎn)”。這些“點(diǎn)”一般蘊(yùn)含在“助讀系統(tǒng)”、“寫作”和“綜合性學(xué)習(xí)”中，其中教讀課文的“助讀系統(tǒng)”包括“預(yù)習(xí)”、“思考探究”、“積累拓展”；自讀課文的“助讀系統(tǒng)”包括“旁批”、“閱讀提示”。通過梳理，閱讀的內(nèi)容可以歸納為“回顧性閱讀”、“比較性閱讀”、“拓展性閱讀”三類。例如統(tǒng)編教材七年級(jí)下冊(cè)的《紫藤蘿瀑布》課后“積累拓展”中這樣設(shè)置“宗璞有不少寫景狀物的散文……有什么共同的特點(diǎn)?！苯處煶浞掷媒滩牡奶攸c(diǎn)，提前給學(xué)生布置閱讀的任務(wù)，把需要課外閱讀的內(nèi)容和要求通過微信家長(zhǎng)群推送，也可以紙質(zhì)的閱讀材料提前發(fā)給學(xué)生，課外時(shí)間讀并根據(jù)閱讀要求完成閱讀任務(wù)；為課堂進(jìn)行多文本散文閱讀教學(xué)做了充分的準(zhǔn)備，使學(xué)生的課外散文閱讀具有了指向性和目標(biāo)性。

1.2 巧設(shè)議題，任務(wù)驅(qū)動(dòng)閱讀。根據(jù)課標(biāo)要求、散文的不同類型，兼顧“人文主題”，教師預(yù)設(shè)議題，進(jìn)行選文、組文,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多文本散文閱讀，確定議題，討論探究，達(dá)成共識(shí)。例如八年級(jí)上冊(cè)第二單元第六課《我的母親》，充分利用本文課后“積累拓展”中的“很多作家都寫過回憶母親的文章……各有什么不同”，教師可以預(yù)設(shè)議題“感悟親情”，任務(wù)驅(qū)動(dòng)閱讀，只有經(jīng)過指向明確的閱讀指導(dǎo)，學(xué)生在短短的一節(jié)課才能實(shí)現(xiàn)多篇的有效閱讀和學(xué)習(xí)，課堂上才能討論探究，達(dá)成共識(shí)，升華議題,因此預(yù)設(shè)的議題也是驅(qū)動(dòng)學(xué)生課內(nèi)外散文閱讀的關(guān)鍵。

1.3 提供學(xué)習(xí)支架，輔助閱讀。學(xué)習(xí)支架是指對(duì)于學(xué)生閱讀多篇散文有一定幫助的學(xué)習(xí)資料，可以是教師設(shè)計(jì)的工作紙(表格的設(shè)計(jì)更適合比較閱讀使用)，也可以是教師推送的視頻資料。多篇散文，學(xué)生課外閱讀，教師須提供學(xué)習(xí)支架，為學(xué)生的課外散文有效閱讀提供幫助。其中表格的設(shè)計(jì)可以參照七年級(jí)上冊(cè)《貓》課后“思考探究”中的表格，例如學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)第五單元的前兩課，預(yù)設(shè)議題為“理解托物言志感受生命洗禮”，學(xué)生用表格呈現(xiàn)這組散文的“物”和“志”以及獲得的啟示，更有利于學(xué)生的課外對(duì)比閱讀，求同比異。

2.充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體，閱讀最優(yōu)化

2.1 利用網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)朗讀興趣。用聲音詮釋對(duì)散文的理解。學(xué)習(xí)一組散文后，讓文章成為有聲的語言，利用好多媒體資源中的軟件，例如“喜馬拉雅”、“為你誦讀”等APP，有些軟件還帶有背景音樂，學(xué)生把優(yōu)美的散文變成有聲的語言，錄制的作品發(fā)送到師生互動(dòng)群，對(duì)于優(yōu)秀作品，教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生互評(píng)，大大提高教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，形成良好的朗讀氛圍。提高學(xué)生朗讀水平的同時(shí)大大激發(fā)了學(xué)生課外朗讀的積極性。

2.2 發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)便捷的優(yōu)勢(shì)，以寫促讀。學(xué)過一組散文后，引導(dǎo)學(xué)生筆談，用寫作表達(dá)自己的感悟。讀寫結(jié)合，不斷提高寫作水平。利用微信及時(shí)推送，家長(zhǎng)、教師的轉(zhuǎn)發(fā)、評(píng)論，激勵(lì)學(xué)生寫作。利用課堂學(xué)習(xí)所得，以寫促讀，要引導(dǎo)學(xué)生讀作家的整本散文精選，如《朱自清散文精選》、《汪曾祺散文精選》、《畢淑敏散文精選》等，同時(shí)這些散文精選充實(shí)在教室圖書角，供學(xué)生課余隨時(shí)閱讀，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外閱讀的有機(jī)結(jié)合。

充分利用統(tǒng)編教材，梳理散文閱讀內(nèi)容，整合教材，根據(jù)不同散文類型，預(yù)設(shè)議題，任務(wù)驅(qū)動(dòng)閱讀，使學(xué)生課外散文閱讀有明確的目標(biāo)和指向，推動(dòng)課堂多文本散文閱讀教學(xué)，探究討論，達(dá)成共識(shí)，升華議題。同時(shí)課堂學(xué)習(xí)所得帶動(dòng)課外閱讀，拓展閱讀面，課內(nèi)外閱讀的有機(jī)結(jié)合，確保了課堂有限時(shí)間內(nèi)進(jìn)行多文本散文閱讀教學(xué)的有效性。因?yàn)槎辔谋旧⑽拈喿x教學(xué)的終極目標(biāo)是為了更好地讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀與寫作這種文體，并在學(xué)習(xí)的過程中積累精華，陶冶心靈，得到美的享受，進(jìn)而升華思想。