周 娣

(浙江省紹興市柯橋區(qū)馬鞍鎮(zhèn)中心小學濱海校區(qū)，浙江 紹興 312073)

新的《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”古人云：“書讀百遍，其義自見”。這足以說明多讀的好處。小學語文閱讀教學的實踐中，許多老師認識到了讀的重要性，課堂上朗朗的書聲多了。但是只是一味地強調(diào)多讀，不教給學生讀書的方法，不注意讀書多樣化的形式，不培養(yǎng)良好的讀書習慣，也是不行的。為了保證低年級學生的閱讀質(zhì)量，應力求以全新的觀念，全新的教學形式來優(yōu)化低年級閱讀教學。因此，低年級的閱讀教學中，我認為應該做到以下幾個方面：

一、興趣培養(yǎng)引遐想

《語文課程標準》第一學段（小學一、二年級）的閱讀目標第一條是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，有興趣才會喜歡。選擇淺顯易懂，貼近學生實際的，學生感興趣的童話、寓言、兒童謠、古詩等內(nèi)容，便于學生運用生活經(jīng)驗幫助讀懂，能讀懂就有收獲，有收獲就有成功的快樂。因此，低年級閱讀教學必須從創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣開始，閱讀前讓學生做好情感態(tài)度的準備，要能引起學生強烈的好奇心和求知欲，讓他們在迫不及待、躍躍欲試的心態(tài)下進入閱讀。比如學習《四季》一課，可以讓學生自由發(fā)言自己所感受到的四季有什么特點。然后用多媒體圖片素材來展示四季變化，引發(fā)學生的遐想。另外，還要做好知識經(jīng)驗的準備，讓學生在家長指導下通過網(wǎng)絡搜集相關(guān)的資料，并激活已有經(jīng)驗，調(diào)動大腦里相關(guān)的知識儲備，發(fā)現(xiàn)已有知識經(jīng)驗與課題內(nèi)容之間的相似性和銜接點，形成自主的學習意識，積極能動地進入閱讀。

二、讀說結(jié)合活思維

“讀”是對信息的輸入，而“說”應該是對信息的輸出了。閱讀教學是訓練學生語言的重要渠道，教師應憑借教材的優(yōu)勢，幫助學生豐富詞匯，積累語言，增強語感，逐步將課文的語言內(nèi)化為自己的語言。讀中練。朗讀是閱讀教學中最重要、最經(jīng)常使用的訓練方法之一。培養(yǎng)學生的口頭表達能力，是一個長期訓練的過程。小學生閱讀教學應該從小把閱讀與說話結(jié)合起來，在讀了同一篇文章后，學生往往會產(chǎn)生不盡相同的感受，會有不同的看法，在閱讀教學中要鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的觀點和見解，活躍學生的思維，調(diào)動學生學習的積極性。低年級課文大多音韻和諧，瑯瑯上口，要讓學生通過朗讀，讀出韻味，讀出情趣，讀出美感，進而形成準確、流暢的說話習慣。答中練。即在回答問題中訓練說話，這是閱讀教學中的常規(guī)訓練。這項訓練關(guān)鍵是要在“巧”字上下功夫。如《狼和小羊》最后一句：“說著就往小羊身上撲去?！笨稍诖丝瞻滋幥上隆敖疸^”：“小羊被狼吃掉了嗎？”投石激浪，學生思維活躍，紛紛表達自己的看法。這樣做，可以讓學生想象說話，留給學生盡情展現(xiàn)自己，并與同學交流學習成果的機會，發(fā)展學生的思維，更有利于加深學生對事物的認識。

三、組織演誦促提高

在新課標中，明確指出了學生體驗的重要性，要讓老師改變以往的教學方式，開展體驗性的教學。低小年級課文生動、有趣，其中不少課文中有對話，這容易激起學生的表演欲望，符合他們活潑、好動的個性。情景表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式，小學低年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學生理解課文內(nèi)容化抽象為形象，化難為易，使其突出重點，突破難點，突現(xiàn)特點。在教學《荷葉圓圓》一課時，就可充分利用文中對話生動、形象性強、角色多樣化的特點展開表演，以表演來推動教學環(huán)節(jié)的進展。在該課準備階段就可分發(fā)給學生小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒的頭飾，并教會學生相互動作。在教學時采取師帶生演、生生互演的方式，讓學生對課文內(nèi)容、朗讀語調(diào)等方面獲得感悟，學生入情入境，全班同學都參與其中。在教學的最后環(huán)節(jié)還可以讓學生推選出“小水珠”、“小青蛙”、“小魚兒”各一名，在他們的帶領(lǐng)下進行表演。這一環(huán)節(jié)，將課堂教學的氣氛推向高潮，教學目標也在高潮中達成，學生切身體會到了閱讀帶給他們的樂趣，深深地為之吸引。

結(jié)語：

總之，在低年級的語文閱讀教學中，既要激發(fā)和保護學生的閱讀興趣，努力培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，充分發(fā)揮學生學習的主動性，又要發(fā)揮教師教學的積極性，有創(chuàng)造性地進行教學，以指導學生“愛學”語文，“會學”語文，“學好”語文，促進學生語文綜合素質(zhì)能力的提升，為今后的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。