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        小學(xué)英語課堂教學(xué)中的“微行動”

        2019-11-26 14:58:41潘麗君
        名師在線 2019年19期
        關(guān)鍵詞:單詞探究英語

        潘麗君

        (江蘇省南京市太陽城小學(xué),江蘇南京 210000)

        引 言

        我校提出了“五自學(xué)習(xí)單”的課堂教學(xué)改革,目的是幫助學(xué)生把握好學(xué)習(xí)的方向。“五自學(xué)習(xí)單”匯集了我校教師的集體智慧,我們在充分研討后對故事板塊進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)。其所編寫的流程與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)一樣,讓學(xué)生在家自己學(xué)習(xí)并完成相應(yīng)的任務(wù)。學(xué)習(xí)單由“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“知識鏈接”“自主預(yù)習(xí)”“自主質(zhì)疑”“自主探究”“自主應(yīng)用”“自主發(fā)展”組成。

        一、開展課前“微行動”,滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要

        在教學(xué)前,教師應(yīng)先批閱學(xué)生的“五自學(xué)習(xí)單”,對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行微診斷,再進(jìn)行分析反思,最后對自己的教案進(jìn)行“微調(diào)整”。

        (一)單詞教學(xué)的“微調(diào)整”

        通過檢查學(xué)生完成的“五自學(xué)習(xí)單”上的預(yù)習(xí)部分,可以使教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況有所了解。對學(xué)生會讀且理解的單詞,在課上就可以少朗讀,讓其多記憶和運(yùn)用。對學(xué)生發(fā)音有困難或難理解的單詞或詞組,在課上應(yīng)先進(jìn)行扎實(shí)的發(fā)音教學(xué),然后再運(yùn)用各種方法幫助學(xué)生記憶和運(yùn)用。

        (二)探究問題的“微調(diào)整”

        學(xué)習(xí)單上的探究問題是統(tǒng)領(lǐng)文本、重點(diǎn)把握教學(xué)過程的主要問題。在教學(xué)時(shí),我們要尊重學(xué)生的個體差異,考慮到班上學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)水平,對探究問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹拔⒄{(diào)整”,使每位學(xué)生都能充分地理解和掌握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

        課前“微行動”能夠幫助教師全方位地掌控每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,進(jìn)而在課上進(jìn)行有的放矢的教學(xué)。同時(shí),也能幫助每位學(xué)生在課上更有針對性地聽講,這不僅提高了學(xué)生的聽課效率,還滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

        二、扎實(shí)課中“微行動”,注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

        《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出;“英語學(xué)習(xí)要從生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā),倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑,發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力,使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實(shí)踐,提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。[1]”小學(xué)英語課堂中的“微行動”,能幫助學(xué)生真正經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程,從而使其形成自己的學(xué)習(xí)策略。

        (一)開展“微合作”,扎實(shí)課堂“微探究”

        著名美國教育家波利亞說:“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn),因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深、也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系”[2]?!拔⑻骄俊笔歉鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容,圍繞某個問題或某一個小知識點(diǎn),在教師的引導(dǎo)下,在學(xué)生間開展兩兩或四人一組的“微合作”,以此來進(jìn)行簡短、完整的探究式學(xué)習(xí),以幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),教會學(xué)生有用的學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生能夠主動地投入到學(xué)習(xí)中,真正成為學(xué)習(xí)的主人。

        (二)結(jié)合“微反饋”,強(qiáng)化課堂“微訓(xùn)練”

        在英語教學(xué)中,根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn),每節(jié)課上,都應(yīng)開展有針對性的“微訓(xùn)練”,以提高學(xué)生對語法知識的理解和掌握。同時(shí),在課上要遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律,尊重學(xué)生在認(rèn)知方式等方面存在的差異,進(jìn)行多次的“微反饋”。即教師走到學(xué)生身邊,專門指導(dǎo)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生,幫助其理解題目、掌握做題方法,以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。課中“微行動”,應(yīng)充分給予學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利,把課堂真正還給學(xué)生。每位學(xué)生在“微探究”“微合作”“微反饋”“微訓(xùn)練”中充分體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的過程,這有助于學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)策略,為學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

        三、踐行課后“微行動”,扎實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)方法

        《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出,學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師要正確認(rèn)識學(xué)生的個體差異,因材施教,使每位學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。這就要求教師要以人為本,進(jìn)行個性化的輔導(dǎo)。使課后的“微指導(dǎo)”“微交流”既能使教師有的放矢地給予學(xué)生幫助,也能保護(hù)學(xué)生的自尊,同時(shí)拉近與學(xué)生的距離,使其樂于接受輔導(dǎo)。

        (一)愛心“微指導(dǎo)”,幫助學(xué)生鞏固知識

        在學(xué)習(xí)英語時(shí),單詞發(fā)音的掌握和語法時(shí)態(tài)的理解是至關(guān)重要的。小學(xué)生由于年齡小的特征,在課上不能百分之百地保持學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài),一部分學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生在課上吸收的知識更是少之又少。所以,課后的及時(shí)“微指導(dǎo)”能很快幫助這部分學(xué)生喚起聽課的記憶,也能加深其對所學(xué)知識的理解,從而幫助他們快速地跟上大部隊(duì)。

        在新授課的課間,筆者總是把幾個基礎(chǔ)較差的學(xué)生拉到身邊,檢查他們對新學(xué)單詞的掌握情況。讓這部分學(xué)生讀讀新學(xué)的單詞,看看其發(fā)音是否準(zhǔn)確、是否會拼背單詞,遇到不會拼背的,指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)過的單詞或一些發(fā)音規(guī)律幫助其記憶單詞。例如,學(xué)習(xí)coat 時(shí),我們可以借助學(xué)過的boat來理解和記憶;學(xué)習(xí)lake 時(shí),讓他們想想學(xué)過的cake。通過不斷的復(fù)現(xiàn)和感知,學(xué)生對背單詞就不會再感到害怕了,對英語學(xué)習(xí)就有信心了。練習(xí)課后,筆者總會找?guī)讉€平時(shí)課上注意力不夠集中的學(xué)生到身邊,選擇幾道題目,讓其說說其中的語法或時(shí)態(tài),當(dāng)學(xué)生有困難時(shí),再對其進(jìn)行及時(shí)的“微指導(dǎo)”。

        (二)暖心“微交流”,給予學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)

        英語學(xué)習(xí)離不開語言環(huán)境。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)環(huán)境僅僅在英語課堂上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,因此,回家后的聽、讀至關(guān)重要。雖然在家里,學(xué)生能利用電腦、手機(jī)聽一些英文故事,但是其對自己朗讀得是否正確,沒有得到及時(shí)反饋和糾錯。因此,在開學(xué)初,筆者特意建立了QQ 群,并將其特意命名為“我愛讀英語”,讓學(xué)生每天回家后在群里讀五分鐘英語。筆者在聽完學(xué)生的朗讀后,給予一定的反饋及評價(jià),如goodvery good-great-wonderful -excellent -perfect,遞進(jìn)的評價(jià)增加了學(xué)生朗讀的興趣。當(dāng)學(xué)生讀錯時(shí),筆者要及時(shí)地給予學(xué)生指導(dǎo)。在每天的“微交流”中,學(xué)生逐漸養(yǎng)成了每天讀英語的好習(xí)慣,也培養(yǎng)了學(xué)生的語感,為其以后的英語學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        考慮到有的學(xué)生膽子小,不敢到教師身邊來訴苦,也不愿用語音告訴教師,筆者采用了原始的辦法,讓學(xué)生在作本上把困惑寫出來,然后筆者針對問題,再給予一定的指導(dǎo)。這種筆尖上的“微交流”既保護(hù)了學(xué)生的“秘密”,又從很大程度上贏得了學(xué)生的信任。久而久之,學(xué)生就將筆者當(dāng)成了朋友。

        結(jié) 語

        教育“微行動”重點(diǎn)在于扣住細(xì)節(jié),精雕細(xì)琢,力求做到小中見大、微中知著,在滴水中折射出教育的陽光。在小學(xué)英語教學(xué)中,教師應(yīng)充分利用各個“微行動”,把每件小事做好、做踏實(shí),從細(xì)處尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、幫助學(xué)生,使學(xué)生真正享受學(xué)習(xí)的過程、形成學(xué)習(xí)的策略、達(dá)到學(xué)以致用的目的。積微成著,以此達(dá)到教與學(xué)的共贏。

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