辛靜明

(新疆巴音郭楞蒙古自治州石油第一中學(xué) 新疆 庫爾勒 841000)

1.情境教學(xué)模式

情境教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、年齡結(jié)構(gòu)以及認知能力，以心理學(xué)和教育學(xué)基本理論為指導(dǎo)，創(chuàng)建生動形象的教學(xué)環(huán)境，開展教學(xué)活動，促使學(xué)生在這種環(huán)境下積極參與實踐活動，活躍學(xué)生思維，學(xué)生在教學(xué)情境中獲取知識、培養(yǎng)能力的

一種教學(xué)活動。情境教學(xué)模式的具體步驟如下：

第一，引入情境。在探究過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。由于小學(xué)生年齡較小，易受到外界因素的影響，其學(xué)習(xí)動機容易受到感情的誘發(fā)，所以在進行情境教學(xué)時，應(yīng)該在持續(xù)動態(tài)教學(xué)情境中維持并強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促使教學(xué)情境和學(xué)習(xí)動機能夠保持良性互動。

第二，憑借情境。賞析作品，提高審美能力，促使學(xué)生通過課文感受語文的魅力。情境教學(xué)提到：“淡化分析、增強感受?！奔磧?yōu)化教學(xué)情境，促使學(xué)生在情境樂趣中認知課文，感受語文學(xué)習(xí)的樂趣。

第三，融入情境。在感受語文樂趣的同時熏陶情感。情境教學(xué)屬于一種創(chuàng)設(shè)型場景，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，情境教學(xué)實際上是將認知活動和情感活動有機結(jié)合起來。

第四，優(yōu)化情境。在學(xué)習(xí)的樂趣中增加見識、鞏固知識。在教學(xué)過程中，開展各種有趣的教學(xué)活動，是為了讓學(xué)生通過親身實踐，掌握知識，豐富教學(xué)形式，促使學(xué)生在玩中學(xué)、樂中學(xué)，而不是為了追求形式上的主動。因此，教師需要將教學(xué)活動貫穿于課堂教學(xué)中，不能偏離教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該突出教學(xué)重點。根據(jù)語文教材特征，設(shè)計教學(xué)活動，將其與能力訓(xùn)練結(jié)合起來，從而促使學(xué)生掌握知識、增長技能。

第五，營造情境，在創(chuàng)造的樂趣中展現(xiàn)個性。著名兒童心理學(xué)家盧梭說：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。”學(xué)生作為個性鮮活的生命個體，總是帶著自己已有的知識、經(jīng)驗和情感來接觸新的閱讀文本，他們的閱讀個性是客觀存在的?！墩Z文課程標準》強調(diào)：閱讀教學(xué)應(yīng)提倡標新立異，允許學(xué)生見仁見智地解讀作品，對作品進行創(chuàng)造性思考。由此，我們在創(chuàng)設(shè)情境并引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀過程中，要讓學(xué)生獨立發(fā)揮，讀出個性。

第六，拓寬情境，在認識周圍世界的樂趣中開闊視野。為了更好地發(fā)揮周圍世界在兒童發(fā)展中的源泉作用，情境教學(xué)提出以下原則由近及遠，逐漸拓寬；漸次認識，螺旋上升；由表及里，啟迪智慧；陶冶性情，提升人文素質(zhì)。

2.創(chuàng)設(shè)情境的方法

2.1 多媒體動畫創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。隨著經(jīng)濟和科技的發(fā)展，多媒體已經(jīng)滲透到教育領(lǐng)域。在多媒體技術(shù)的作用下，利用動畫創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促使學(xué)生能夠直觀地獲取知識。教師主要是通過圖像、視頻、音樂等形式，將教學(xué)活動和教學(xué)情感結(jié)合起來。這樣學(xué)生在生動的動畫場景中，感知教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，大大提高了學(xué)習(xí)效率。以《草原的早晨》這篇課文為例進行分析，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示一些關(guān)于大草原景色的圖片，再播放草原上牧民、動物生活的視頻，當學(xué)生欣賞到大草原的真實生活情景后，內(nèi)心一定會產(chǎn)生向往之情，也意識到保護環(huán)境的重要性。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用多媒體開展語文教學(xué)，吸引了學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生保護大自然的情感，從而極大地提高了語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.2 聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)情境。情境創(chuàng)設(shè)是建立在認知規(guī)律與情感的基礎(chǔ)上，換言之，教師向?qū)W生展現(xiàn)的教學(xué)情境都來源于實際生活，是學(xué)生在日常生活中見過的或知道的。目前我國小學(xué)語文教材中大部分文章都非常生動、形象、有趣，故事性強，并設(shè)置了特定的情境。在講述敘事性課文時，教師需要做到“披情入景、披文入情”，向?qū)W生詳細地講述作者生平事跡以及寫作背景，使學(xué)生了解作者寫這篇文章的意圖和情感，欣賞作者在選材、字詞運用以及語言表達等方面的精妙之處，指導(dǎo)學(xué)生靈活運用作者這些寫作技巧，將其應(yīng)用到日后寫作中，從而提高學(xué)生的寫作能力和賞析能力。另外，教師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生如何通過作者來探析文章的主題，對學(xué)生進行“真、善、美”熏陶。

2.3 播放音樂渲染情境。音樂具有撫慰心靈、調(diào)動情感、制造氣氛、渲染情境等功能。在語文教學(xué)過程中，如果將音樂和語言文字結(jié)合起來，則能調(diào)動學(xué)生的視覺和聽覺等感官器官，在音樂的渲染下，能夠取得意想不到的教學(xué)效果。

2.4 扮演角色體會情境。為了讓學(xué)生能夠真實地感受教學(xué)情境，教師可以組織學(xué)生進行角色扮演，從學(xué)生的角度上理解課文內(nèi)容，促使學(xué)生有感而發(fā)。將學(xué)生置于文章人物所在的位置，這樣能夠快速地將課文內(nèi)容置換成表象，促使學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。角色扮演體會情境，具體有四種做法：第一，進入角色，讓學(xué)生有感情地朗誦課文，感悟文章中各個人物的真實情感；第二，分角色朗讀課文，讓學(xué)生們扮演文章中各個人物，當學(xué)生聽到教材中不同人物的聲音后，會對文章中人物有更深的理解；第三，直接表演?？梢詫⑽恼赂木幊稍拕。M織學(xué)生扮演其中的角色，在分角色朗讀的基礎(chǔ)上進行表演，這樣學(xué)生對文章中人物性格特征會有更深的了解；第四，改變課本劇。根據(jù)文章內(nèi)容編寫劇本，學(xué)生進行表演，教師再對學(xué)生的表演進行評價、總結(jié)。

3.結(jié)論

綜上所述，加強對小學(xué)語文教學(xué)情境的深入研究有著重要意義，將情境教學(xué)方法應(yīng)用到語文教學(xué)中，可以拓展學(xué)生思維，增強學(xué)生的求知欲，開展有效的教學(xué)活動，成為提高課堂教學(xué)效率的重要手段。教師應(yīng)該熟悉情境教育的教學(xué)模式，加強對情境教學(xué)方法應(yīng)用的重視，熟練而恰當?shù)剡\用各種情境創(chuàng)設(shè)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，提高他們的智力水平。