毛曉玉

(廣西桂林市靈川縣潮田鄉(xiāng)中心校 廣西 靈川 541200)

就語文這一課程的學(xué)習(xí)而言，培養(yǎng)學(xué)生語感是一項至關(guān)重要的內(nèi)容，也是小學(xué)生的必備素養(yǎng)。小學(xué)階段的學(xué)生語文學(xué)習(xí)時間較短，再加上本身在積累和思維能力等方面還處在初級發(fā)展階段，常常在語言學(xué)習(xí)當中遇到問題，甚至是出現(xiàn)茫然的情況。而對學(xué)生進行語感培養(yǎng)則能夠讓學(xué)生對語言的感知和悟性水平大幅提升，也讓學(xué)生對語言文字產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并通過語感的建立和語感的強化而有效推動語文學(xué)習(xí)的發(fā)展，獲得深厚的語言積累。

1.引導(dǎo)學(xué)生精讀細讀文本，豐富語言情感體驗

站在語言學(xué)的層面出發(fā)進行思考，閱讀是語言綜合運用以及集中體現(xiàn)藝術(shù)張力的重要表現(xiàn)，涵蓋語言學(xué)的多個方面，同時還是學(xué)生獲得語言學(xué)習(xí)能力必不可少的素材資源。通過指導(dǎo)學(xué)生進行豐富而又深入的品讀文本，可以在極大程度上豐富學(xué)生的詞匯積累和詞匯認知，另外還可以加深學(xué)生對語言背后深厚底蘊的認識。小學(xué)生的語感培養(yǎng)實際上就是要在這樣的文本閱讀，特別是對文本的細讀和精讀當中逐步形成和發(fā)展起來的，當學(xué)生在具備良好的語感之后，在接下來的文本閱讀當中就能夠降低難度和提高效率，同時也能夠在文本的細細品讀和分析當中獲得良好的語言情感體驗，進一步扎實語感發(fā)展的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)《父愛深深》時，為了讓學(xué)生學(xué)會領(lǐng)略語言所承載的深厚情感，教師可以指導(dǎo)學(xué)生多次細讀和精讀，作者長大成人之后對父親的感嘆的語句和段落，并在反復(fù)的朗讀和細致分析當中，感受到父親對兒子深深的愛，感知兒子對父親的無限感激與感恩，在情感方面感染和熏陶學(xué)生，促使學(xué)生形成共鳴。

2.增強文本藝術(shù)手法研究，提高語言審美體驗

在語文閱讀教學(xué)當中對學(xué)生進行語感的培養(yǎng)，除了要指導(dǎo)學(xué)生對語言文字蘊含的深厚感情進行細細品味和深入解讀之外，還需要指導(dǎo)學(xué)生對文本運用的藝術(shù)創(chuàng)作手法進行研究，這樣才能夠讓學(xué)生在閱讀語言的過程中，收獲良好的語言審美體驗，促使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)方面朝著更高層次進發(fā)，提高學(xué)生的語感發(fā)展水平。從綜合性視角對閱讀文本展開研究，我們能夠清楚的看到，閱讀文本不單單是語言表達的整合體，還是語言藝術(shù)表達方法的集中性成果。通過對語言藝術(shù)手法進行優(yōu)化組合，能夠讓原本單調(diào)的語言變得富有生命活力，進而吸引學(xué)生。所以教師在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生語感培養(yǎng)的質(zhì)量，就要讓學(xué)生從語言手法的角度出發(fā)，在感知和體驗語言的同時收獲審美享受，在潛移默化當中提升語感水平。例如，在教學(xué)《靜夜思》時，為了讓學(xué)生主動的思考古詩詞語言運用的藝術(shù)表現(xiàn)手法，教師可以先用多媒體課件為學(xué)生展示整首詩營造出來的意境，為領(lǐng)會詩的意境作烘托以及鋪墊，在此基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生挖掘語言中運用的藝術(shù)手法，并感知每個手法的語言藝術(shù)價值。這樣學(xué)生可以通過對古詩比喻、押韻對比等手法的研究，加強對文本的閱讀和感悟，獲得審美體驗的同時，強化了語感體驗和對主旨思想的認識。

3.引導(dǎo)學(xué)生加強語言應(yīng)用，鍛煉語言表達能力

小學(xué)階段的學(xué)生在語言學(xué)習(xí)方面基礎(chǔ)還很薄弱，當前正處在開發(fā)與完善語言能力的一個階段，認知層次相對較低，常常在語言的運用和表達當中不能夠抓住重點，也不能夠正確的進行語言搭配，把語言的含義表達出來。小學(xué)語文閱讀中對學(xué)生進行語感的培養(yǎng)，除了要讓學(xué)生感知詞語的情感內(nèi)涵以及藝術(shù)手法體現(xiàn)出來的語言審美之外，還需要讓學(xué)生進行學(xué)以致用，在語言應(yīng)用和表達當中進行語感培養(yǎng)與訓(xùn)練的升華。從本質(zhì)上看，語感訓(xùn)練的最終目標就是讓學(xué)生可以熟練高質(zhì)量的利用語言文字進行表達。對此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中要對文本資源進行深層次的分析與挖掘，指導(dǎo)學(xué)生從已有經(jīng)驗出發(fā)，在語言表達實踐當中升華語感。例如，在閱讀《烏鴉喝水》這篇文章之后，教師引導(dǎo)學(xué)生主動表達自己的感受，通過學(xué)習(xí)這篇文章獲得的領(lǐng)悟，并從語言表達過渡到書面表達，鍛煉表達能力。另外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)編童話和寓言故事，通過借鑒閱讀文本當中的語言表達方法和詞語運用方法寫出高質(zhì)量的短文，讓學(xué)生的語言表達應(yīng)用能力得到發(fā)展，從而提高學(xué)生的語感水平。

語感是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，語言修養(yǎng)是在語言的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練當中逐步形成的針對語言文字的敏銳感悟力。語感是伴隨學(xué)生語文語言產(chǎn)生和發(fā)展起來的，發(fā)展學(xué)生語言直覺，促進學(xué)生理解文字內(nèi)涵以及掌握語言情感，使之成為正確運用語言的重要動力。為了更好的體現(xiàn)語文學(xué)科的價值，扎實學(xué)生的語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，小學(xué)語文教師要把在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的語感作為一項至關(guān)重要的教學(xué)內(nèi)容，不斷改進和完善語感指導(dǎo)的策略，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)提升。