李順林

(湖南省永州市寧遠縣大界完全小學(xué)，湖南 永州 425600)

情境化教學(xué)并不是一種新興的教學(xué)模式，但卻是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種革新，能夠通過生動形象的教學(xué)情境活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。尤其對于低段的學(xué)生來說，其抽象思維能力以及邏輯思維能力發(fā)展還不成熟，通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，可以降低知識的理解難度，這無疑有助于學(xué)生對知識的理解和記憶。因此，如何在低段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境化教學(xué)，就值得每一個小學(xué)數(shù)學(xué)教師的思考。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，寓教學(xué)于玩樂之中

游戲是小學(xué)生的天性所在，小學(xué)生在游戲中不僅情緒始終處于一種高漲的狀態(tài)，其思維也較為活躍，所以如果能夠?qū)⒂螒蚝徒虒W(xué)有機的結(jié)合起來，必然能夠極大促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。而且，現(xiàn)代教育也提倡教學(xué)的寓教于樂，尤其對于低年級的小學(xué)生來說，要遵循其身心的發(fā)展規(guī)律，因此在情境化的教學(xué)中，教師要充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一些游戲化的情境，從容讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中玩，在玩中學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《認識圖形》這一課時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個“摸物體，猜形狀”的游戲情境：教師在一個黑色的袋子里裝進正方體、長方體、球等形狀的教具，然后將學(xué)生按四個人一組進行分組，并讓學(xué)生先后伸手進去摸一摸，同時說出摸到的形狀，最后拿出來進行驗證，看哪一組的學(xué)生猜對的最多。這樣，通過一個游戲情境創(chuàng)設(shè)，不僅可以因勢利導(dǎo)的吸引學(xué)生的注意力，更可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，真正做到了寓教于樂。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，幫助學(xué)生走進生活

數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活，所以只有回歸于生活的數(shù)學(xué)教學(xué)才更能發(fā)揮其作用，也才更有意義。確實，在我們的實際生活中處處有數(shù)學(xué)，在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也做了明確的要求，強調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)。因此，教師要學(xué)會從學(xué)生的生活實際出發(fā)，將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活有機的結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)生動、形象的生活化情境，從而讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)知識，在知識的學(xué)習(xí)中感受生活。例如，在教學(xué)《認識人民幣》這一課時，教師就可以創(chuàng)設(shè)一個“小小商店”的生活化情境：先將學(xué)生進行分組，并給每一個小組制定一個購物的任務(wù)，然后教師扮演商店的老板，學(xué)生扮演顧客去教師的商店中買東西，在教師不提示的情況下，通過小組之間的討論，看看哪一組能夠順利的完成購物的任務(wù)。這樣，通過一個小小生活場景的引入，自然的把生活和數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合了起來，不僅活躍了課堂氛圍，更幫助學(xué)生進一步理解了知識，一舉兩得。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)生探索思考

正所謂“學(xué)起于思，思源于疑”，有疑問才會有思考，有思考才是有效的學(xué)習(xí)。確實，學(xué)而不思則罔，如果一味的灌輸知識，而不知引導(dǎo)學(xué)生對知識進行思考，那這些知識也不能被學(xué)生真正的理解和吸收。因此，教師要改變知識單向傳授的方式，積極的創(chuàng)設(shè)一些問題化的情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，從而誘發(fā)學(xué)生進行探索和思考。例如，在教學(xué)《有余數(shù)的除法》這一課時，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些簡單的除法，所以教師可以創(chuàng)設(shè)一些需要運用簡單除法的情境，然后在其中創(chuàng)造一些矛盾和沖突，以此來引發(fā)問題，并誘發(fā)學(xué)生思考。比如：小明是動物園的猴子管理員，他現(xiàn)在管理了兩個猴子，如果要求他把5、6、8、9、11個桃子分別分給兩個猴子，他應(yīng)該怎么分？這時會產(chǎn)生5、9、11個桃子無法平分的情況，而教師就可以讓學(xué)生針對這一問題展開探究和思考，然后再引入“余數(shù)”的學(xué)習(xí)。這樣，經(jīng)過學(xué)生積極的思考和探索，余數(shù)的性質(zhì)得到了充分的揭示，學(xué)生自然理解的會更為深入。

四、創(chuàng)設(shè)操作情境，促進學(xué)生手腦發(fā)展

蘇霍姆林斯基曾說過：“在手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩方面的作用，手使腦得到發(fā)展，使它更加明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造、聰明的工具，變成思維工具和鏡子?！贝_實，實踐操作具有很強的直觀性，通過實踐操作不僅能夠促進學(xué)生動手能力以及實踐能力的提升，更可以讓學(xué)生在實踐操作的過程中對知識進一步的內(nèi)化。因此，教師要改變“重理論、輕實踐”的教學(xué)模式，積極創(chuàng)設(shè)一些實踐操作的情境，讓學(xué)生在操作中去探索、去發(fā)現(xiàn)，在“做中學(xué)”，在“學(xué)中做”，從而促進學(xué)生手腦的協(xié)調(diào)發(fā)展。

總之，創(chuàng)設(shè)有效且適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境不僅能夠促進教學(xué)效率的提升，更能夠促進學(xué)生的發(fā)展，因此在低年級的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，針對情境化教學(xué)的實施教師要仔細的進行嘗試，積極的展開探索，從而用情境化的教學(xué)方法促進小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)更上一層樓。