賴錦云

(福建省泉州市豐澤區(qū)湖心實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建 泉州 362000)

在新課程理念下怎樣進(jìn)行讀寫指導(dǎo)和訓(xùn)練，全面提高學(xué)生的閱讀、寫作的能力，這是擺在教師面前的一個(gè)新問題。就目前看，小學(xué)中年級(jí)作文教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，作文教學(xué)存在著“少、慢、差、費(fèi)”的問題。為了提高作文教學(xué)的實(shí)際效益，基于教學(xué)實(shí)際和“課標(biāo)”要求，教學(xué)中，我開展中年級(jí)習(xí)作教學(xué)“三部曲”教學(xué)探索，已初見成效。

1.紅杏枝頭春意鬧——導(dǎo)源

在長時(shí)間與孩子們接觸的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，中年段孩子對圖文并茂的內(nèi)容特別感興趣，捧起小人書、漫畫書就愛不釋手；對涂涂畫畫、剪剪貼貼也表現(xiàn)出濃厚的興趣，書本上、書桌上到處是他們的涂鴉作品。我們還發(fā)現(xiàn)，處于這個(gè)階段的孩子情感豐富、天真爛漫，這個(gè)時(shí)期是他們最愛想象、最富于幻想的年齡段。我們何不把學(xué)生這種喜歡涂涂畫畫、剪剪貼貼的興趣與富于想象的特性遷移到他們的寫作中去呢？于是“剪貼畫”習(xí)作應(yīng)運(yùn)而生。

所謂“剪貼畫”習(xí)作就是把圖片按照自己的構(gòu)思剪剪貼貼，或經(jīng)過重新組合、加工、勾畫補(bǔ)充，粘貼形成一幅圖畫，爾后根據(jù)自己創(chuàng)作的圖畫進(jìn)行習(xí)作練筆。

在剪貼畫習(xí)作剛開始的階段，學(xué)生可能會(huì)束手無策，教師可適當(dāng)?shù)亍胺觥睂W(xué)生一把，指導(dǎo)他們?nèi)绾钨N圖，如何把自己搜集到的圖片按一定的順序，組合成有一定故事情節(jié)的畫面(教師要做的只是指導(dǎo)學(xué)生找來平時(shí)看過或用過的畫報(bào)、圖書等，剪下喜歡的圖片，如小兔、小雞、小樹、小花)，這樣一來，剪圖、搜集的過程本身就充滿了很多樂趣，誰又能說在“一搜一剪”之間，孩子不會(huì)浮想聯(lián)翩、異想天開呢？由于“剪貼”的故事是孩子自己的創(chuàng)作，思維空間大、圖文并茂，童趣四溢，學(xué)生易于駕馭，寫起來自然就得心就手。

2.未成曲調(diào)先有情——導(dǎo)思

《課標(biāo)》指出，第二學(xué)段的學(xué)生要“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂”。對于剛剛從低年級(jí)過來的三年級(jí)兒童來說，寫作文常是他們不敢跨越的鴻溝，特別是一定的字?jǐn)?shù)要求，更是孩子懼怕作文的重要因素。如何克服這一心理，幫助他們愉悅舒暢地走進(jìn)習(xí)作大門，這就需要老師智慧點(diǎn)撥，巧妙引導(dǎo)。如，我的新發(fā)現(xiàn)，“新”話題，大家都來聊。三年級(jí)開學(xué)，一般都是新老師接班。開學(xué)第一課，我讓孩子們自由聊聊新老師、新同學(xué)以及新教室，話題新鮮又愉快。

首先聊新老師、新同學(xué)。一陣沉默之后，幾個(gè)活潑的孩子打開了話匣子，其他的同學(xué)緊接著爭相表達(dá)：“我們的語文老師姓王，中等個(gè)兒，頭發(fā)金黃，帶著一副黑框眼鏡。她總是笑瞇瞇的……”“新來的李明同學(xué)小平頭，白晳的皮膚，穿著一身運(yùn)動(dòng)服，笑起來臉上還有兩個(gè)大酒窩……”接著引導(dǎo)孩子觀察同學(xué)們的變化?？纯匆粋€(gè)暑假過后，同學(xué)的身高、身材、說話的聲音有沒有變化，提醒他們觀察仔細(xì)后再說，看老師、同學(xué)能否猜出來。這么一逗，學(xué)生可來勁兒了，紛紛尋找對象，不停地做手勢比劃著，然后滔滔不絕：“他比放假前胖了許多，也黑了許多，可能是太陽曬的吧。

3.撥開云霧見明月——導(dǎo)路

從全國名師專家對作文教學(xué)的主張來看，有的主張“多講”，有的主張“多練”，有的主張“多改”，我認(rèn)為，來自于生活的幸福記憶，是叩開習(xí)作教學(xué)大門的金鑰匙——即抓住機(jī)會(huì)，創(chuàng)造機(jī)遇，利用現(xiàn)場情境，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、描摹，把動(dòng)態(tài)的情景變?yōu)榛顫姷奈淖?，把藏在心里、掛在眉梢的喜怒哀樂用自己的眼睛捕捉住，再借助簡潔形象的文字，用短小的篇幅記錄下來?/p>

日常教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生聰明伶俐，能說會(huì)道，可一讓他們寫作文便抓耳撓腮、愁眉不展，如：請你觀察一種自然現(xiàn)象，春風(fēng)或春雨，把它的變化寫下來……難寫，太難寫了，同學(xué)們紛紛說。是啊，小學(xué)生觀察力不強(qiáng)是事實(shí)，但總不能知難而退吧？看著同事默認(rèn)學(xué)生“參考”優(yōu)秀作文的無奈之舉，我決定緩一緩寫作，先帶著孩子們“真”觀察。首先全班討論，你最想觀察哪種自然現(xiàn)象，學(xué)生幾乎選擇了春風(fēng)，因?yàn)榇河晷枰却龝r(shí)機(jī)，春風(fēng)雖然抽象了些。接著觀察春風(fēng)。怎么觀察呢？其實(shí)我也很茫然，到底怎么尋找這看不見摸不著的風(fēng)？我獨(dú)自在操場一邊走一邊想，來來回回幾圈下來，耳邊輕輕的風(fēng)聲，眼前飄動(dòng)的國旗，讓我心頭一動(dòng)，有啦！于是，帶著孩子們走出教室，孩子們一臉疑惑：老師，春風(fēng)在哪兒?。看猴L(fēng)在哪兒??？我微微一笑，讓他們站在操場中央，輕輕說：“揚(yáng)起你的頭，閉上你的眼，不要說話，不要走神。啊，春風(fēng)姑娘就要來看你啦！”周圍靜極了，只有溫柔的春風(fēng)在吻著我們的臉頰。幾分鐘后，我睜開眼睛，看著一張張被陶醉的小臉，輕輕問：“孩子們，春風(fēng)來了嗎？”“來了，來了，風(fēng)兒撫摸我的臉了！風(fēng)兒的手好柔軟?。　蔽抑钢賵鲞吀叽蟮挠裉m樹：“睜開你們的小眼睛吧！”孩子們仿佛從遙遠(yuǎn)的仙境中收回神來，30多道目光齊刷刷地順著我的手指望向樹梢。一開始，樹葉輕輕飄動(dòng)，而樹枝不動(dòng)聲色的。眨眼間，細(xì)細(xì)的樹枝也開始搖晃，樹葉沙沙響。我連忙邀來賴晴怡，讓她伸出手：“老師，我摸到了！風(fēng)兒穿過我的指尖，我手心中的汗都吹干了！”黃瑩也來了：“風(fēng)兒真調(diào)皮，它都鉆進(jìn)我的袖子里了！”孩子們歡呼雀躍，個(gè)個(gè)伸出手臂：“風(fēng)兒跑進(jìn)我的口袋里啦！”哈哈哈，他們像小鳥一樣散開，奔跑著向前，又奔跑著圍攏到我身邊：“風(fēng)兒吹動(dòng)我的發(fā)絲，我耳邊都聽見呼呼的聲音了！”此時(shí)，孩子們的心里已有滿滿的話語要傾吐。在校園、果園、田園的徜徉中，在看、摸、聞、聽、嘗的體驗(yàn)中，春風(fēng)已不再是看不見摸不著、沒有蹤跡的自然現(xiàn)象，而是變成了會(huì)走會(huì)笑會(huì)生氣的小精靈，孩子們的心也在與之相處的過程中豐盈了起來?；蛟S，正是這樣的一個(gè)習(xí)作“難題”，讓我和孩子們有機(jī)會(huì)走進(jìn)自然，收獲不一樣的春天……回到班里，我趁熱打鐵，讓孩子們把感受到的、聽到的、想到的趕緊記下來。

“羅馬不是一天建成的”，要讓中年級(jí)習(xí)作教學(xué)奏出和諧的樂章，教師要深入鉆研，巧妙挖掘習(xí)作的“泉眼”，讓習(xí)作課堂教學(xué)變得更加靈動(dòng)、亮麗。