韓文華

研課磨課是指以教師群體的智慧和力量，對課堂教學進行有主題的觀察、分析、診斷的教研過程，是通過幾輪的持續(xù)性觀課研討、教學反思、教學問題改進，來優(yōu)化課堂教學。開展研課磨課活動，可以提高教師課堂教學能力、促進教師專業(yè)發(fā)展、提升學校教研品質。如今，研課磨課不僅是中小學校開展校本研修、提升教學質量的重要形式，也成為國培計劃送教下鄉(xiāng)培訓的一個環(huán)節(jié)，是整個培訓項目的核心環(huán)節(jié)。2016年教育部制定的《送教下鄉(xiāng)培訓指南》第二部分“實施流程”就明確規(guī)定了研課磨課環(huán)節(jié)的具體要求。研課磨課環(huán)節(jié)實施情況如何直接關系到培訓成效。因此，如何有效組織實施研課磨課環(huán)節(jié)，一直以來都是各個項目縣面臨的難點問題。三年來，鳳凰縣在項目實施過程中進行了許多嘗試，積極探索如何有效實施研課磨課環(huán)節(jié)的培訓，取得了較好的效果。

一.國培計劃送教下鄉(xiāng)培訓研課磨課概述

湖南省2018年對于國培計劃送教下鄉(xiāng)培訓中的研課磨課提出了具體的要求：“本環(huán)節(jié)是送教下鄉(xiāng)培訓的重點難點。送培團隊深入?yún)⒂柦處熕卩l(xiāng)村學校，會同學校研訓部門組織參訓教師圍繞培訓主題，按照研修任務，結合校本研修，開展研課磨課?！庇纱丝梢?，國培計劃送教下鄉(xiāng)培訓的研課磨課環(huán)節(jié)與其他環(huán)節(jié)最大的不同就是：它是由送培團隊會同學校研訓部門共同實施的，是國培計劃送教下鄉(xiāng)培訓與校本研修的對接或者整合。其實施的方式不是一般的集中培訓，而是集中培訓與校本研修的對接或者整合，因此，這一環(huán)節(jié)培訓是最具自主性的，最能發(fā)揮項目縣的主觀能動性，也是最能夠體現(xiàn)項目縣特色和培訓能力的一環(huán)。以鳳凰縣為例，2016年和2017年主要采取基地校和學員所在校對接模式，2018年則采取“國培送教下鄉(xiāng)、縣中小學教科室主任培訓和校本培訓”三訓整合模式。把國培送教下鄉(xiāng)、縣中小學教科室主任培訓和校本培訓全面整合，圍繞培訓主題，以學校為單位組織本校學員和同學科教師開展研修活動。使送教下鄉(xiāng)培訓與學校的校本研修同步推進，以國培送教下鄉(xiāng)引領校本培訓，實現(xiàn)國培、縣培與校培有效整合。

二.研課磨課實施的有效策略

送教下鄉(xiāng)培訓的問題診斷、通識研修、示范教學、研課磨課、成果展示、總結提升這六個環(huán)節(jié)是相互銜接的，示范教學既是一個單獨的環(huán)節(jié)，也是研課磨課的預備環(huán)節(jié)。通過對送教專家示范課進行觀課議課，圍繞培訓主題進行研課，為下一階段學員進行個人和小組研課磨課提供范本和示例，指引方向。而研課磨課是對培訓理念的一種實踐，把培訓主題相關的理念進行落地檢驗。通過研課磨課提升培訓學員教學技能，生成培訓成果，為后一環(huán)節(jié)的成果展示提供素材。由此可見，研課磨課在六個環(huán)節(jié)中起著承上啟下的作用，是整個培訓的核心環(huán)節(jié)。培訓能否取得成功，是否有真實效，都取決于這一環(huán)節(jié)。

有效研課磨課必須符合如下四個方面條件：活動主題的針對性，活動形式的可參與性，解決實際問題的建設性，理論結合實踐的指導性。這就要求在研課磨課的模式、組織方式、送教專家團隊指導、對接校本等方面進行創(chuàng)新，充分發(fā)揮培訓團隊、基層學校、學員等各個方面主觀能動性，具體可從下面四個方面入手。

1.精心建模，精準對接和整合校本,確保研磨活動科學化。“千磨成磨，根在校本”，“以送教下鄉(xiāng)培訓帶動校本研修，創(chuàng)新鄉(xiāng)村教師培訓模式，提升鄉(xiāng)村教師培訓實效”是送教下鄉(xiāng)培訓的任務之一。如何以送教下鄉(xiāng)培訓帶動校本研修？關鍵在于建立適合本地各學校的新型培訓模式，這也是提升研課磨課實效的保證。比如鳳凰縣2018 年研課磨課環(huán)節(jié)，在“國培送教下鄉(xiāng)、縣中小學教科室主任培訓和校本培訓”三訓整合模式基礎上，采取了個人加團隊五步研磨。以小學語文為例，通過與校本培訓整合，每個學員都經過了“學課、小組研磨、教研組研磨、學校和培訓師團隊指導研磨和片區(qū)研磨”五步研磨過程。前三步由學校采取校本方式進行，第四步由培訓師團隊到學員?，F(xiàn)場指導，第五步集中到片區(qū)進行研磨。研磨采取個人加團隊，分散到集中的方式。通過層層推進，個人行動加上集體智慧，真正達成了人人研磨，人人有成果，人人有改進的培訓目標。

2.任務驅動，行動學習，精準對焦，合理安排研課磨課任務。圍繞研課磨課任務，確立每個學員的任務驅動，并努力撬動校本研修，這是研課磨課環(huán)節(jié)的基本任務。由于多數(shù)參訓教師平時教學任務繁重，而研課磨課任務如果過多，會給教師帶來沉重負擔，勢必造成新的工學矛盾，從而影響培訓成效。因此，合理安排研課磨課任務非常重要。學科送培團隊要根據(jù)培訓主題，結合參訓教師工作實際，合理安排學員研修任務。鳳凰縣2018年送教下鄉(xiāng)培訓要求學員研修完成如下任務：三份研課磨課記錄、一份體現(xiàn)研課磨課變化的教學設計、一堂課視頻片斷（可用手機拍攝）。這些任務直接明了，讓培訓與教師工作緊密聯(lián)系起來。讓學員帶著任務學習，結合自己的工作實際來整合推進，在行動中積極反思，“做中學”，引導教師及時對課堂教學經驗進行歸納、總結和反思，努力提升理論素養(yǎng)，強化教研意識。用成長驅動達成培訓目標。

3.培育營造培訓文化，打造和優(yōu)化研磨團隊，精細指導，送培團隊與學員共同研磨，共同成長。

（1）培育營造培訓文化，打造和優(yōu)化研磨團隊。研課磨課是以團隊合作來進行的，通常在培訓時以小組為單位組建團隊。因為要對接校本，小組成員以同一學?；蚱瑓^(qū)學員構成較為恰當，方便研課磨課時進行交流探討。比如鳳凰縣送教下鄉(xiāng)培訓分組從通識培訓環(huán)節(jié)開始，通過融冰活動和團隊建設，努力營造送教下鄉(xiāng)培訓文化，為研課磨課開展奠定基礎。從示范教學的觀課議課，到研課磨課的學課、說課、備課、上課等系列活動，都以小組團隊合作方式進行。培訓各個環(huán)節(jié)都要在團隊內進行明確分工，任務到人，保證了人人參與，突出集體作用，集中團隊智慧。

（2）精細指導，送培團隊與學員共同研磨，共同成長。研課磨課是送培團隊與學員深度探討，共同成長的一個過程。從示范教學階段開始到研課磨課開展，送培團隊就要指導學員學習課堂觀察方法，分配課堂觀察任務，觀察教學課堂開展，評議課堂教學實況，梳理課堂教學問題示范引領指明方向、互動解答教學疑惑，以此做好研課磨課前期及過程指導工作。鳳凰縣采取導師負責制，對送培團隊（專家）和學員進行配對，每位專家指導6到9人，人數(shù)較少的學科則每位導師負責一個研磨小組（5人）。確保責任到人，任務到人。研磨課不僅研磨學員，也研磨專家團隊。從而實現(xiàn)送培團隊與學員共同研磨，共同成長的目標。

4.優(yōu)化和用好研磨課工具與量表，助力學員成長。研課磨課開展過程中，學員最希望的是看到自己的變化和進步，最迫切需要的是一些拿來即可用的工具。如何來測量學員的變化，如何讓學員的隱性學習變成顯性行為？這就要用到工具量表。工具量表是培訓的標尺，為使得培訓走向科學化，培訓中要設計和使用合適的工具量表。一是送培團隊工作量表和清單。項目管理和學科團隊要提供專家團隊、管理團隊、服務團隊、班主任團隊任務清單，明確每一階段任務，要求每一個參與者嚴格按照任務清單來完成自己的工作；二是學員學習工具量表。向學員提供《學員訓前自我診斷表》、《學員自我成長計劃表》、《課堂觀察量表》、《研課磨課教學設計變化表》和《研課磨課記錄表》等系列量表，有效記錄學員通過培訓之后的行為變化和成長軌跡。