王艷華

(遼寧省盤錦市大洼區(qū)平安學(xué)校 遼寧 盤錦 124000)

引言

小學(xué)的語文教育對學(xué)生進行聽、說、讀、寫方面規(guī)范化、多樣化的訓(xùn)練，使得學(xué)生識字能力與閱讀能力不斷提高。語文教學(xué)的實踐表明，在日常的語文教學(xué)中，如果以語文實踐為重點，不但可以順利完成教學(xué)大綱上規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，還能使學(xué)生的聽說讀寫能力得到全方位發(fā)展，能夠大大提高學(xué)生的語言能力以及思維能力。

1.用汗水來澆灌、用心血來滋潤，用行動去表達，用榜樣去影響

在小學(xué)語文教學(xué)中，用心呵護，對孩子充滿愛的教育活動，都仿佛在為孩子打開一扇扇窗戶，讓孩子看到一個色彩斑斕的新世界，并且讓孩子感受到教師的博大胸懷和崇高精神境界。作為一名小學(xué)語文教師須熱愛幼教這個崗位，捧出一顆火熱的心去熱愛孩子，熟悉他們，了解他們，關(guān)心他們，與他們真心實意地交朋友，使他們感到師生之間的真誠和依賴，教育才會成功。

教育是愛的共鳴，是心與心的呼應(yīng)。作為一名小學(xué)語文教師，要對每一個學(xué)生撒種愛心，用愛的行動給他們點燃希望之火。教師用行動去表達愛意，如一個不經(jīng)意的撫摸，一個鼓勵的眼神，使孩子感到老師在意他、喜歡他、信任他、關(guān)心他。教師不僅要用行動愛孩子感染孩子，同時更應(yīng)用行動榜樣影響孩子。因為這個年齡段的孩子正在通過模仿來認識感知世界，通過自己的行動來認識世界。教師正是孩子們的榜樣，教師的一言一行都是孩子們模仿的對象。教師平時的一言一行已經(jīng)潛移默化地影響到了孩子。長期以往，孩子們受教師長期行為影響，他們逐漸也養(yǎng)成了良好的品行。

除了自己做榜樣，在教育過程中，教師還應(yīng)在孩子們中間找榜樣，誰愛勞動？講衛(wèi)生？誰守紀律？誰講文明？誰就餐文明不挑食等?教師應(yīng)都時時關(guān)注，時時表揚給予肯定，在每周一次的評選會上，引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)每個同學(xué)的優(yōu)點和進步，并做出評議，由教師執(zhí)筆整理，最后和孩子的照片一起陳列在榮譽欄中，比如被子疊的好、吃飯不挑食、有禮貌、對小朋友友好，同時，也會對榜上有名的同學(xué)提出新的要求。小學(xué)生在這種環(huán)境中都愿意積極展現(xiàn)自己的優(yōu)點，主動改正自己的不足，自然而然的孩子們的習慣好了。

2.突出主體，培養(yǎng)意識

人本主義者認為，必須把學(xué)習者視為學(xué)習活動的主體。教學(xué)和教育都應(yīng)以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個人經(jīng)驗，并創(chuàng)造一切條件和機會促進學(xué)生的學(xué)習和變化，從而使學(xué)生的學(xué)習更加深入，進度更快，并在生活和行為中普遍產(chǎn)生影響。忽視學(xué)生的主體作用，把學(xué)生看作被動接受知識的客體將會大大的減低學(xué)生的學(xué)習興趣。教學(xué)的目的主要在增長學(xué)生知識智能，培養(yǎng)創(chuàng)造意識和各方面的能力。認為課堂教學(xué)效果的好壞主要在于學(xué)生的配合程度的觀點是極其錯誤的。有的老師課上砸了，埋怨學(xué)生“配合”不夠。一堂成功的語文課取決于學(xué)生掌握知識和運用知識的程度，而不在于體現(xiàn)老師教學(xué)水平怎樣，講臺畢竟不是舞臺。

羅杰斯認為：人類有機體是積極主動的，自我實現(xiàn)和自我指導(dǎo)的。因此在教學(xué)過程中，教師重視培養(yǎng)學(xué)生主體意識將有助于學(xué)生學(xué)習興趣的提高。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的主體意識呢？一是倡導(dǎo)民主的教學(xué)方式。教師應(yīng)放下權(quán)威的架子，在教學(xué)研討上應(yīng)把自己放在與學(xué)生同等的位置。作為研究者的老師和研究對象的學(xué)生其目的是一致的，即提高學(xué)習者的能力，促進學(xué)習者掌握科學(xué)文化知識。因此，教師與學(xué)生應(yīng)保持“平等協(xié)商”的關(guān)系，力避“一言堂”。二是引進競爭機制。競爭對于人的惰性，是一次真正粉碎性的打擊?！盎\雞有食湯鍋近，野鶴無糧天地寬”。競爭即是逼那些依恃“有食”而安于現(xiàn)狀的“籠雞”成為“無糧野鶴”，競爭就是不斷地充實和提高自己，靠實力去獲勝。這樣競爭就成了迫使人們挖掘自身潛力，不斷追求進取的真正動力。

3.重點引發(fā)，反復(fù)品味

課文中一些寓意深刻，富有哲理的詞語，獨具匠心的教材布局，以及耐人尋味的細節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己找出來，啟發(fā)他們?nèi)ンw會，去品味，去感悟。某些表面看來已經(jīng)懂得的詞語，如果讓學(xué)生自己去品味，去琢磨，會比老師講解得到的認識更深刻，效果更好。如《海灘上》一文中有這么兩句：“金色的海灘上，藏著無數(shù)彩色的小貝殼，這里一個，那里一個，多像彩色的小花朵！我撿哪撿哪，撿起了大海美麗的景色”。還有“金色的海灘上留下我的小腳窩，這里一個，那里一個，也像美麗的小花朵，我走哇走哇，走進了童年的歡樂”。先提出問題：“彩色的小花朵指的是什么？”讓學(xué)生們帶著這些問題去朗讀、去品味，使學(xué)生明白這句話描寫我們祖國大好河山美麗的景色，從而激發(fā)了孩子們熱愛祖國，熱愛大自然的情感。

有些粗看平淡而咀嚼有味的細節(jié)描寫，教師應(yīng)設(shè)法引導(dǎo)品味。如《采蘑菇的小姑娘》描寫了小姑娘勤奮，把勞動的果實分享給大家。我讓學(xué)生仔細品味：“背著一個大竹筐，清早光著小腳丫，自己不肯嘗一嘗”這些詞語表達的思想情感，經(jīng)過學(xué)生的思考，體會，使學(xué)生明白了小姑娘為什么不嘗嘗，是為讓大家分享自己勞動的幸福。