郭曉娟 王常玨

(湖北商貿(mào)學(xué)院 湖北 武漢 430079)

引言

大學(xué)是我國(guó)最為重要的人才培養(yǎng)搖籃，大學(xué)教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)具備與時(shí)俱進(jìn)的理念。如今的時(shí)代是經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代，我國(guó)社會(huì)對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)人才的要求逐漸的提升?；诖?，教育工作者應(yīng)當(dāng)要充分認(rèn)識(shí)到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式升級(jí)工作的重要性，要將多元互動(dòng)教學(xué)模式作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要教學(xué)手段，從而提升高校學(xué)生們的英語(yǔ)能力，讓他們?cè)诮窈蟮纳鐣?huì)工作中占據(jù)先機(jī)，從而成為契合社會(huì)主義建設(shè)工作需求的高素質(zhì)人才。

1.現(xiàn)今大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中所存在著的問題

雖然目前許多大學(xué)教學(xué)管理部門已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了英語(yǔ)教學(xué)改革工作的重要性，但是在具體的英語(yǔ)教學(xué)中依舊存在著諸多的問題影響著教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.1 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式單一性嚴(yán)重。當(dāng)下許多大學(xué)英語(yǔ)教師們?cè)谶M(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候往往采用單一性的英語(yǔ)教學(xué)方式去進(jìn)行教學(xué)。所謂單一性的英語(yǔ)教學(xué)方式指的是在具體的教學(xué)過程中教師們往往將學(xué)生們置于課堂被動(dòng)位置，通過“填鴨式”教學(xué)方式去對(duì)學(xué)生們進(jìn)行知識(shí)灌輸，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中沒有形成交流和互動(dòng)，這種教學(xué)方式存在著極大的壓抑性，大學(xué)生們并不能通過這種教學(xué)方式去提升自身的英語(yǔ)能力。此外，現(xiàn)今許多大學(xué)英語(yǔ)教師們?cè)谶M(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候也忽視了學(xué)生們的積極性提升，這也導(dǎo)致了學(xué)生們英語(yǔ)成績(jī)難以得到有效的加強(qiáng)。

1.2 對(duì)于多元互動(dòng)教學(xué)模式的理解不夠透徹。很多大學(xué)英語(yǔ)教師們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了自身傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方式所存在著的弊端，他們也投入至多遠(yuǎn)互動(dòng)教學(xué)模式的推廣應(yīng)用中去，然而并沒有取得應(yīng)用的效果[1]。多元互動(dòng)教學(xué)模式是一種新穎的教學(xué)模式，需要大學(xué)英語(yǔ)教師們?cè)谑褂弥皩?duì)之有著深刻的理解。然而在具體的教學(xué)過程中，許多大學(xué)英語(yǔ)教師們僅僅將多元互動(dòng)教學(xué)模式作為目的而不是手段，過分的濫用，導(dǎo)致了學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候陷入到迷茫境地，他們的英語(yǔ)成績(jī)自然難以得到有效的提升。

2.多元互動(dòng)教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用手段

2.1 采用契合的多元互動(dòng)教學(xué)模式。

2.1.1 要注重教師和學(xué)生之間的互動(dòng)。教師和學(xué)生是英語(yǔ)課堂兩個(gè)最為重要的構(gòu)成點(diǎn)，因此在具體的多元互動(dòng)教學(xué)中，教師們要多和學(xué)生們形成思維交流和知識(shí)傳遞，進(jìn)而完善多元互動(dòng)教學(xué)模式[2]。首先，教師們?cè)谶M(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候要采用提問教學(xué)的形式，通過提問等教學(xué)手段激發(fā)起學(xué)生們的好奇心和求知欲望。其次，教師們要鼓勵(lì)學(xué)生們向自身提問，通過這種形式知曉學(xué)生們學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)缺點(diǎn)，讓互動(dòng)更深層次。最后，教師們要注重互動(dòng)教學(xué)之后的總結(jié)工作，通過教學(xué)總結(jié)讓學(xué)生們將所學(xué)習(xí)的知識(shí)鞏固，也為下一次教學(xué)互動(dòng)打下基礎(chǔ)。

2.1.2 注重學(xué)生之間的互動(dòng)。多元互動(dòng)教學(xué)不僅僅體現(xiàn)在教師和學(xué)生之間，也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在學(xué)生和學(xué)生之間。因此，在具體的英語(yǔ)教學(xué)中，教師們可以采用分組教學(xué)的形式去完善互動(dòng)教學(xué)，教師們可以根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)將學(xué)生們分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后向他們頒布教學(xué)任務(wù)，讓他們通過完成教學(xué)任務(wù)的方式去例如讓學(xué)生們分組表演英語(yǔ)話劇，讓學(xué)生們分組進(jìn)行英語(yǔ)辯論等等，通過這些教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生們形成學(xué)習(xí)思維的撞擊和學(xué)習(xí)方式的交互，這樣他們的英語(yǔ)成績(jī)才會(huì)得到提升。

2.2 利用多元互動(dòng)教學(xué)模式減少語(yǔ)言腐蝕。所謂語(yǔ)言磨蝕(language attrition)是指雙語(yǔ)或多語(yǔ)使用者，由于某種語(yǔ)言使用的減少或停止，其運(yùn)用該語(yǔ)言的能力會(huì)隨著時(shí)間的推移而逐漸減退的現(xiàn)象?；?dòng)教學(xué)模式是讓高校大學(xué)生們充分接觸英語(yǔ)的一種教學(xué)模式。在具體的教學(xué)過程中，教師們可以利用多元互動(dòng)去讓學(xué)生們?cè)谡n堂中多使用英語(yǔ)，教師們可以使用全英語(yǔ)指導(dǎo)的教學(xué)模式去替代傳統(tǒng)的中文教學(xué)模式，讓學(xué)生們和英語(yǔ)的接觸機(jī)會(huì)得到加強(qiáng)[3]。這種教學(xué)模式不在將學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)禁錮在課堂教材中，學(xué)生們的語(yǔ)言能力將會(huì)得到有效的加強(qiáng)。

2.3 注重教學(xué)評(píng)價(jià)方式的交互性。教學(xué)評(píng)價(jià)方式是決定大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素之一。因此，當(dāng)下我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師們?cè)诼鋵?shí)多元互動(dòng)教學(xué)模式的時(shí)候應(yīng)當(dāng)要注重實(shí)用交互性的英語(yǔ)評(píng)價(jià)模式[4]。在具體的評(píng)價(jià)工作中，教師們要采用學(xué)生互動(dòng)和師生互評(píng)相結(jié)合的形式去進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生互評(píng)有利于學(xué)生們知曉相互之間的學(xué)習(xí)方式的優(yōu)缺點(diǎn)，這樣可以讓所有學(xué)生們一起提升自身的英語(yǔ)成績(jī)。師生互評(píng)可以讓教師們知曉自身教學(xué)方式的優(yōu)缺點(diǎn)，從而改變教學(xué)手段，提升教學(xué)質(zhì)量。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)今我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師們應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到多元互動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)越性。在具體的英語(yǔ)教學(xué)中，大學(xué)英語(yǔ)教師們要更新自身的教學(xué)理念，要注重教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，要注重學(xué)生之間的互動(dòng)，要注重教學(xué)評(píng)價(jià)的交互性，從而預(yù)防學(xué)生的語(yǔ)言磨蝕，不斷地提升他們的英語(yǔ)能力。