趙躍文

（遼寧省撫順市新賓滿族自治縣北四平中心小學，遼寧 撫順 113201）

應試教育背景的小學英語課堂教學，教師是課堂的主體，學生只需要聽從教師的安排完成相應的學習任務，四十分鐘的課堂，往往是教師一講到底，學生全程聽講，只有在教師的提示下才會動手做筆記，教師與學生之間很少互動，這就造成了教師在上面講，學生在下面做自己事情的局面，也是導致英語教學質(zhì)量不高的原因，要改變這種現(xiàn)狀，首先教師要進行角色的轉(zhuǎn)變，把課堂還給學生，只有確定了學生的主體地位，才能使他們更好地參與課堂，那么要提升英語課堂的教學效率，教師需要站在學生的角度制定教學計劃，采取以學生為主體的教學模式，充分調(diào)動學生的學習熱情，激發(fā)學生參與課堂的主動性，師生之間進行良好的互動，了解學生的需求，切實有效地提高學生的英語水平，提升英語教學效率。

一、教師與學生角色互換，進行人性化教學

構建以學生為主體的課堂，教師需改變一言堂的局面，與學生進行角色互換，進行人性化的教學方式。受傳統(tǒng)教學模式的影響，一些學生在學習的過程中還沒來得及消化所學知識，教師就要進行下一個知識點的講解，只有一部分學生能夠在短時間內(nèi)理解和掌握所學內(nèi)容，這就導致了學生英語水平參差不齊的現(xiàn)象，因此在教學中，教師要了解到所有學生的學習情況，講解新的知識點前讓學生進行回顧，給學生一個緩沖的時間，讓學生做好接受的準備，每講完新的詞匯或者句型，教師都要給學生足夠的時間去消化，為學生解疑答惑。比如留給學生十分鐘左右自由提問的時間，說出他們心中的疑惑，教師需要有足夠的耐心為學生講解，有些小學生會在同一個地方反復提問，教師要采取一定的措施加深學生的記憶，幫助他們徹底解決重復性問題，在這個過程中，教師要面帶微笑，給學生以親切感，讓學生敢于質(zhì)疑，否則會適得其反。雖然只有短短的幾分鐘，但是通過學生的主動提問，教師就可以了解學生掌握了多少知識，從而進行重點講解，幫助學生充分理解，有效的提高了學生的學習效率。

二、情境化教學激發(fā)學生的學習興趣

在小學英語課堂教學中，教師應該以平等的姿態(tài)與學生進行交流，讓課堂氛圍變得輕松愉快，減輕學生的壓力，教師要以飽滿的情緒進行課堂教學，用自身的熱情去感染學生，促使學生主動參與課堂，使學生快速進入到教師打造的教學情境中，從而使學生產(chǎn)生想上英語課的想法。為了最大限度的激發(fā)學生的學習興趣，教師可以采用情景式教學，比如在課堂教學開始前，引導學生唱一些比較熟悉的英文歌曲，例如將兒歌《Marry Christmas》寫在黑板上，和學生一起合唱這首歌，通過這樣的方式，調(diào)動學生的情緒，學生既能快速進入到學習情境中，又能學到新知識，感受到學習的樂趣，有效地增強了他們的學習興趣。

三、游戲化教學提高學生的參與度

小學生愛玩的性格是天生的，英語教師可以結(jié)合小學生的這一特點開展游戲化教學，提高學生學習的參與度，充分發(fā)揮學生課堂的主體作用。例如，教師可以將新單詞寫到黑板上，讓學生進行詞語接龍比賽，看哪個學生能夠準確快速地讀出單詞，不僅提高了學生的參與度，也有效地檢驗了學生掌握詞匯的水平。比如為了讓學生掌握句型“what's in my desk/hand ？”，進行猜一猜游戲，教師與學生之間，學生與學生之間相互交流，使學生靈活掌握句式的使用。通過游戲化的教學方式，學生積極主動的參與教學活動，在愉快的氛圍中體現(xiàn)學生主體地位，學生可以快速地學習英語知識，提高自己的英語水平。

四、合作化教學，面向全體學生

要充分發(fā)揮學生的主體作用，教師還需引導學生自主學習，通過學生之間的合作與交流完成學習任務。進行分組前，教師要了解班級里每個學生的學習情況，每個小組插入不同學習水平的學生，使學生在合作的過程中一起解決不懂的知識點，從而帶動基礎比較差的學生，確保每個學生都有參與的機會。比如在學習了新的詞匯和句式后，通過小組表演的形式進行對話，在這個過程中，在表演開始前，教師要做出相應的指導，注意表演的方式和說話的語氣，并提醒其他學生注意聽，表演出錯時不要打斷，結(jié)束后再統(tǒng)一糾正，還可以讓其他的同學進行點評，對那些可以正確掌握知識的學生提出表揚，鼓勵其他的學生繼續(xù)努力，讓學生在這種互幫互助的氛圍中進行學習，既體現(xiàn)了課堂學生的主體性，又提升了課堂教學效率。

打造學生的專屬課堂，需要教師改變陳舊的教學模式，不斷摸索出適合小學生發(fā)展的英語教學模式，徹底改變學生被動接受知識的局面，讓學生在良好的課堂氛圍下，提升學習英語的興趣，開展多種形式的教學活動，鼓勵每個學生積極參與，從而提升英語教學的效率。