吳雙明

（甘肅省定西市臨洮縣南屏鎮(zhèn)南屏小學，甘肅定西 730503）

引 言

隨著新課程改革之風吹進小學語文課堂，學校對提高教師復習課教學的有效性給予了格外的重視。所以，小學語文教師應(yīng)及時摒棄傳統(tǒng)的、低效的復習教學策略，積極采取新穎的、高效的復習教學策略，從而為復習課教學有效性的提高注入無限生機與活力。

一、妙用思維導圖手段，激發(fā)學生的復習興趣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話充分揭示了樂學的作用與意義。然而，教師在小學六年級的語文復習課中，常常發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生對復習課不感興趣。如果這樣的問題得不到有效解決，那么不僅會使學生對復習課產(chǎn)生排斥情緒，還會降低復習課教學的實效性。須知，思維導圖與復習課的相互滲透，相得益彰，不僅能激發(fā)學生的復習興趣，還能使學生對已學習知識進行系統(tǒng)化整理[1]。鑒于此，小學語文教師在六年級語文復習課中應(yīng)主動運用思維導圖，以此激發(fā)學生的復習興趣。

例如，在引導學生復習《我的伯父魯迅先生》時，首先，教師對學生說：“同學們，這節(jié)課我們對《我的伯父魯迅先生》進行復習。下面，請你們以思維導圖的形式對課文內(nèi)容進行總結(jié)?！庇谑牵瑢W生利用思維導圖對《我的伯父魯迅先生》有關(guān)內(nèi)容進行總結(jié)。其次，教師在學生利用思維導圖對《我的伯父魯迅先生》這篇課文進行復習的過程中，積極主動地走近每一位學生，認真地查看他們的復習情況。再次，教師讓優(yōu)優(yōu)、紅紅、樂樂等幾位同學展示他們繪制的關(guān)于《我的伯父魯迅先生》的思維導圖。優(yōu)優(yōu)是這樣繪制思維導圖的：以“重點知識”為關(guān)鍵詞，向四周延伸出“主要內(nèi)容、課文結(jié)構(gòu)、段落大意、思想感情、寫作手法”等分支。紅紅是這樣繪制思維導圖的：以“魯迅先生”為關(guān)鍵詞，向四周延伸出“課文主旨、四件小事、內(nèi)心情感”等分支，并把“談《水滸傳》、談碰壁、救護車夫、關(guān)心女傭”等內(nèi)容放到“四件小事”中。樂樂是這樣繪制思維導圖的：以“復習要點”為關(guān)鍵詞，劃分出“重點字詞、重點語句、人物形象、寫作手法”等分支，并把“關(guān)心子女、敢于斗爭、關(guān)愛窮人”等內(nèi)容放入“人物形象”中?？傊?，教師在《我的伯父魯迅先生》的復習教學中，通過讓學生利用思維導圖對課文的相關(guān)內(nèi)容進行回憶與總結(jié)，充分激發(fā)了學生的復習興趣。

二、巧妙設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)情境，點燃學生的復習熱情

教學實踐表明：問題情境與復習課的有機融合，不僅能點燃學生的復習熱情，亦能培養(yǎng)學生的探究能力。鑒于此，教師在小學六年級的語文復習課中，應(yīng)積極主動地采用情境教學法，為學生創(chuàng)設(shè)具有探究價值的問題情境，以此點燃學生的復習熱情。

例如，在引導學生復習《養(yǎng)花》時，首先，教師對學生說：“同學們，下面我們對《養(yǎng)花》這篇課文進行復習。在復習的過程中，你們需要理解如下幾個重點問題?！庇谑?，教師向?qū)W生展示如下問題：（1）作者為什么既“喜”又“笑”？（2）作者為什么既“憂”又“淚”？（3）作者為什么把“憂”和“淚”也視為養(yǎng)花的樂趣？（4）課文是如何講述“我”養(yǎng)花的樂趣的？其次，學生們一邊翻看之前的筆記，一邊對以上問題進行思考。有的學生說：“養(yǎng)花的快樂體現(xiàn)在送牛奶的同志夸花好香，朋友們一起賞花，把花分享給朋友們?！庇械膶W生說：“菊秧被砸死了，全家人幾天不開心，這體現(xiàn)了養(yǎng)花的憂?！边€有的學生說：“作者先總寫?zhàn)B花的目的，然后寫了養(yǎng)什么花。之后，寫?zhàn)B花要摸門道、要付出辛苦。接下來寫了養(yǎng)花使人喜悅、使人傷心。最后總結(jié)養(yǎng)花的樂趣?！笨傊處熢趶土暯虒W中，通過向?qū)W生設(shè)計具有探究價值的問題情境，充分點燃了學生復習《養(yǎng)花》的熱情。

三、開展小組合作活動，加強學生的復習動力

學生在語文復習課中常常出現(xiàn)復習動力不足的問題。之所以出現(xiàn)這樣的問題，是因為教師在復習課中所采用的教學方法過于傳統(tǒng)、低效。如果這樣的問題得不到有效解決，就會阻礙語文教學質(zhì)量的提高。此時，教師在復習課中開展小組合作學習活動就有利于解決這樣的問題。這不僅能營造良好的復習氣氛，還能加強學生的復習動力[2]。鑒于此，教師在小學六年級的語文復習課中，應(yīng)積極地開展小組合作學習活動，從而加強學生的復習動力。

例如，在《長江之歌》的復習教學中，首先，教師以學生的探究能力、分析能力、學習特點、性格特點等因素為依據(jù)，把學生分成“浪花組、波濤組、珊瑚組、貝殼組”等幾個小組。其次，教師對學生說：“同學們，我們已經(jīng)學習了《長江之歌》，下面，請你們在小組內(nèi)就《長江之歌》的有關(guān)內(nèi)容進行合作復習?！庇谑牵鱾€小組就《長江之歌》有關(guān)內(nèi)容進行合作復習。再次，教師對學生的復習情況進行針對性指導。當教師走到“浪花組”時，發(fā)現(xiàn)他們正就詩歌結(jié)構(gòu)進行復習，有的學生說：“詩歌的第一小節(jié)寫的是長江哺育各族兒女，挽起高山大海?！庇械膶W生說：“第二小節(jié)寫的是長江灌溉中華國土，推動新的時代。”當教師來到“波濤組”時，發(fā)現(xiàn)他們就“寫作特點”進行復習。有的學生說：“作者從空間的角度寫了長江的源遠流長，宏偉氣勢，歌頌了長江無私奉獻的精神。”還有的學生說：‘作者從時間的角度寫了長江的悠遠久長，功在千秋，表現(xiàn)了長江苦難的過去、光輝的現(xiàn)實及燦爛的未來。”……

四、巧借現(xiàn)代信息技術(shù)，提高學生的復習效率

學習效率是學習成果的展現(xiàn)。學生只有進行高效學習，才能獲得事半功倍的學習效果。然而，大多數(shù)小學生在復習課中常常出現(xiàn)復習效率不高的問題。如果這樣的問題得不到有效解決，不僅不利于學生獲得良好的復習效果，還會降低復習教學的有效性。此時，教師巧借信息技術(shù)就能幫助學生解決這樣的問題，不僅能吸引學生的注意力，還能提高學生的復習效率。

例如，在引導學生復習《四時田園雜興》時，首先，教師利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示本課的復習重點：（1）《四時田園雜興》的作者及簡介；（2）《四時田園雜興》的重難點字詞；（3）《四時田園雜興》的詩句大意；（4）《四時田園雜興》中的人物形象。其次，學生按照以上要求進行自主復習，并做好相應(yīng)的筆記。再次，教師讓學生就重難點問題說一說自己的看法。有的學生就字詞意思進行發(fā)言：“詩中的‘未解’一詞是‘不懂得’的意思，‘供’這個字是參與的意思。”還有的學生就人物形象進行發(fā)言：“詩中的孩童具有天真爛漫、好學勤勞的特點。”最后，教師利用多媒體設(shè)備引導學生復習其他以鄉(xiāng)村田園為題材的古詩。總之，信息技術(shù)在復習教學中的運用，極大地提高了學生的復習效率。

結(jié) 語

綜上所述，教師在六年級的語文復習課中，通過妙用思維導圖手段，激發(fā)學生的復習興趣；巧妙創(chuàng)設(shè)情境，點燃學生的復習熱情；開展小組合作活動，加強學生的復習動力；巧借現(xiàn)代信息技術(shù)，提高學生的復習效率等方式，充分提高了復習課教學的有效性，從而使學生在復習的過程中獲得了新的理解、新的收獲。