富小剛

1 前言

所謂梯隊競爭法，是指在羽毛球選修課教學中將學生按照運動能力均衡分成最多小組，并以每次授課內容開展競爭性競賽，前三名優(yōu)勝小組實現(xiàn)升級，個人最終羽毛球成績評定等級將取決于小組最終評價成績。該教學法的提出是筆者基于羽毛球是一項對競技技術要求較高、技戰(zhàn)術復雜且對參與者的運動能力要求相對較高的運動項目，沒有較為持久的運動興趣和堅持力是很難在較短的時期內習得較好的羽毛球運動基本技能、培養(yǎng)出一定的羽毛球運動技戰(zhàn)術水平的。雖然高校羽毛球運動的開展受制于器材、場地、師資、學制等各種現(xiàn)實因素，但筆者認為參與者的主觀能動性對一項運動的推動價值和學習能力的培養(yǎng)則具有更為重要的價值。因此，從這個角度出發(fā)，筆者提出了梯隊競爭法，并就梯隊競爭法對高校學生的羽毛球興趣的激勵價值及可操作性策略提出了自己的思考。

2 梯隊競爭法對激發(fā)高校學生的羽毛球興趣的價值初探

2.1 易于激發(fā)學生群體性探險、挑戰(zhàn)精神，利用團隊的力量激勵羽毛球運動的持久性吸引力

雖然我國羽毛球運動愛好者基數(shù)龐大，但群眾性羽毛球運動水平一直沒有較高的提升，主因就在于隨著羽毛球水平的提升，羽毛球的技戰(zhàn)術水平難度不斷加大，運動者的運動興趣和運動持久性吸引力會不斷下降，很難支撐運動愛好者繼續(xù)堅持下去。雖然羽毛球選修課在高校學生群體中具有較高的選修率，但中高級水平羽毛球練習者比重卻較低，主因在于隨著羽毛球技戰(zhàn)術難度的不斷提升，學生在常規(guī)課堂上沒有及時跟上教師進度往往失掉對羽毛球的熱情，從而不利于自身水平的提升。筆者認為梯隊競爭法通過群體性的約束力，是可以激發(fā)學生的群體性探險、挑戰(zhàn)精神的，這種采用團隊晉級的形式可較好地實現(xiàn)利用團隊的力量激勵個體的羽毛球運動的持久性吸引力和堅持力的。

2.2 增強學生的羽毛球水平評價的直觀性和直接性，利于學生及時進行教學反思和技能提升

教學評價對于羽毛球這樣運動技能復雜、運動能力養(yǎng)成時間較長的運動項目來說是尤為重要的，不僅能反饋運動者在某一時間段內的運動能力，更能使運動者及時掌握自己的優(yōu)缺點，及時進行教學反思和技能提升。當前我國高校羽毛球運動評價約89%的院校都實行期末一次性測評制，無法客觀地反映學生較為穩(wěn)定的真實水準，而梯隊競爭法則可以使教學評價更加直觀和直接，每次課堂都是一次測試，學生群體只有全力以赴才能幫助小組在競賽中脫穎而出實現(xiàn)晉級，這種評價機制相對于傳統(tǒng)羽毛球教學評價機制來說是更利于學生的教學反思和羽毛球技能的提升的。

2.3 形成團隊規(guī)約力和團隊激勵精神，更有利于團隊精神、體育運動精神等深層品質的培養(yǎng)

高校開展羽毛球運動這類群體性、對抗性的運動，一方面是為了鍛煉學生的運動技能，培養(yǎng)良好的體育運動愛好，另一方面則是讓學生群體在群體性的體育鍛煉中彼此增強了解和合作，從而培養(yǎng)堅強的體育品質及增進團隊合作精神等深層次品質的培養(yǎng)。因此，筆者認為梯隊競爭法通過設置多次的團隊升級、降級等激勵等級規(guī)則，可激勵學生培養(yǎng)較強的團隊規(guī)約力和密切的團隊合作精神，激勵隊員奮力拼搏，自覺提高自我羽毛球技戰(zhàn)術水平和團隊合作水平，只有團隊整體水平提升才能獲得個人成績的提升，對于他們來說是可以有效激發(fā)長效的羽毛球運動愛好熱情及堅韌不拔的體育運動精神的。

3 高校羽毛球梯隊競爭法的可操作性實施策略分析

3.1 羽毛球分組及教學目標的設定要有廣譜性梯隊建設意識，避免精英化培養(yǎng)傾向

鑒于以上諸多梯隊競爭法的存在優(yōu)勢，建立高效羽毛球梯隊競爭法的可操作性實施策略首先要做的就是要實現(xiàn)羽毛球教學及分組的教學目標的科學性，特別是要從根源上就有梯隊建設意識，從而在分組參考標準設定、小組羽毛球水平評定及個體最終羽毛球水平評定等多個維度能夠具有廣譜性，從而避免過去其它教學法經(jīng)常出現(xiàn)的狹隘的精英化培養(yǎng)的傾向， 從而利于激發(fā)最多學生的羽毛球運動長久性的參與積極性與參與意愿，從而實現(xiàn)培養(yǎng)扎實的興趣愛好和“終身體育意識”的高校體育教學目標。

3.2 建立科學的評價標準體系，保證評價標準的公平性和多元性，使激勵更具有普遍價值

梯隊競爭法是一個多層級、連續(xù)性的長效的教學法，因此要想使梯隊競爭法公平、順暢地貫穿整個羽毛球教學體系，則其次要做的就是要建立科學的評價標準體系，既要保證評價標準的公平性，盡可能地激發(fā)學生群體間的競爭與合作，通過團隊的升級而約束并激勵自我羽毛球運動水平的提升，更要實現(xiàn)評價的多元性，保證較弱小組團隊中具有較強運動能力和羽毛球運動水平的個體的評價的公平性，從而使這種激勵機制具有更為普遍價值，從而實現(xiàn)全體學生的最終運動能力的提高。

3.3 提升教師的執(zhí)教認識水平，為梯隊競爭法提供堅實的現(xiàn)實條件和基礎

不管何種教學法的提出與具體實施，最終都要依靠教師群體的執(zhí)教認識水平。建立梯隊競爭教學法的可操作性的實施策略的最終策略就是提升羽毛球教師的執(zhí)教認識水平。一線教師是實際教學經(jīng)驗最多和接觸到當今教學痛點體驗最為深刻的群體，他們的認識和教學反思將會更有效，因此筆者認為要想使高效羽毛球運動梯隊競爭教學法最終落到實處，則需要著手高校羽毛球教師執(zhí)教認識水平的提升，加強教師群體對梯隊競爭教學法的價值、學生實際羽毛球技戰(zhàn)術學習成效及對羽毛球教學的實際提升效果等有一個較為準確的評估和認識，并在實際教學中根據(jù)學生群體的性格、實際運動能力、運動表現(xiàn)等加以靈活改進，則將會為梯隊競爭法提供堅實的現(xiàn)實條件和基礎。

4 結論

作為羽毛球運動愛好的大國，我國高校羽毛球運動的發(fā)展勢頭和熱情一直居高不下，不僅推動了羽毛球的發(fā)展，也培養(yǎng)了一大批具有一定運動技能和理論水平的高校學生群體，對于我國群眾的羽毛球運動水平的提升是具有較好的效果的。對于羽毛球教學法的探索也一直沒有停止過，筆者在綜合多年一線體育教學經(jīng)驗基礎上提出了梯隊競爭教學法，在本文中就梯隊競爭法的價值和可操作性策略也進行了一定的分析，但就筆者的認識水平局限，僅提出了三點建設性的建設建議：首先，保證羽毛球學生分組及教學目標的設定要有廣譜性梯隊建設意識，從而可避免傳統(tǒng)教學法重精英化培養(yǎng)、輕普及化發(fā)展的傾向；其次，建立科學的評價標準體系，保證評價標準的公平性和多元性，從而使羽毛球運動激勵策略更具有普遍價值；再次，要提升教師的執(zhí)教認識水平，為梯隊競爭法提供堅實的現(xiàn)實條件和基礎。這三條建議的科學性和可操作性尚需要更多一線教師的實際教學檢驗和改進，因此本文謹起到拋磚引玉之意。