?馮淑娟

小學(xué)階段的學(xué)生價(jià)值觀還沒(méi)有完全形成，比較聽從教師的管理，但是調(diào)皮搗蛋也是他們的一種性格，他們有極其強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，口語(yǔ)交際能力面臨著較多的阻礙因素，語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，既要重視知識(shí)的傳授，又要注重口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。教師可以通過(guò)各式各樣的教學(xué)方法使得學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，以此提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，為國(guó)家的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

一、基于現(xiàn)代教學(xué)，提升學(xué)生口語(yǔ)交際能力

由于小學(xué)生這一群體的特殊性，教師應(yīng)該利用好現(xiàn)代化教學(xué)方法，將現(xiàn)代化教學(xué)方法應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際方面的興趣。教師在制作課件的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該將課件背景與課文內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，在轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力的基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)?shù)亻_展辯論賽、閱讀大賽等等具有課外性質(zhì)的方法，這兩者都是現(xiàn)代化教學(xué)方法的體現(xiàn)。

小學(xué)語(yǔ)文蘇教版教材中確實(shí)有許多文章的存在可以使得教師將現(xiàn)代化教學(xué)方法應(yīng)用至其中，《長(zhǎng)江之歌》充滿了作者對(duì)長(zhǎng)江的贊美之情，《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》則敘述了徐悲鴻成為一代名人畫師的歷程，《讓我們蕩起雙槳》也時(shí)常在小學(xué)中當(dāng)做表演歌曲來(lái)進(jìn)行演唱或者伴奏。例如，教師在講解《讓我們蕩起雙槳》的過(guò)程當(dāng)中，可以一改經(jīng)常采用的演唱或者伴奏的形式，讓學(xué)生之間進(jìn)行閱讀或者朗讀大賽，這是一個(gè)學(xué)生沒(méi)有觸及過(guò)的領(lǐng)域，學(xué)生會(huì)有一定的興趣準(zhǔn)備教師計(jì)劃的比賽；教師在講解《真想變成大大的荷葉》的過(guò)程當(dāng)中，可以開展一場(chǎng)辯論賽，學(xué)生可以自由結(jié)組，也需要有學(xué)生自愿當(dāng)觀眾，對(duì)于兩個(gè)小組之間展開的辯論進(jìn)行分析，這樣可以使得學(xué)生的口語(yǔ)交際能力與分析能力都得到提升。

二、增加師生交流，提升學(xué)生口語(yǔ)交際能力

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，而不是自己在課堂上講解好長(zhǎng)時(shí)間，與學(xué)生之間缺乏一定的互動(dòng)，最起碼的眼神交流都沒(méi)有，所以將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，可以增加師生之間的交流與互動(dòng)，和諧的交流互動(dòng)的存在可以建造出積極向上的課堂氛圍，師生之間會(huì)有更加深入的了解，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況也會(huì)有一定的了解，從而教師會(huì)設(shè)計(jì)出針對(duì)小學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生提升其口語(yǔ)交際能力。同時(shí)教師還可以在課堂提問(wèn)方面做出一定的調(diào)整工作，給學(xué)生一定的時(shí)間思考問(wèn)題之后，挑選學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題回答，教師可以將學(xué)生給出的不同回答放在一起，全班同學(xué)一起得出最正確的答案。

例如，教師在講解《揠苗助長(zhǎng)》的過(guò)程當(dāng)中，可以讓學(xué)生演繹這個(gè)寓言故事，在不同的立場(chǎng)上，學(xué)生可以得出不同的觀點(diǎn)，學(xué)生可以發(fā)表出自己的觀點(diǎn)，教師在對(duì)學(xué)生給出的不同觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)判，學(xué)生也會(huì)對(duì)這樣的場(chǎng)景有很深刻的記憶；教師在講解《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》的過(guò)程當(dāng)中，可以讓學(xué)生對(duì)徐悲鴻學(xué)畫畫的原因、意義等作出一些分析，學(xué)生會(huì)從不同的角度分析，教師可以從學(xué)生給出的回答中進(jìn)行挑選，班上的同學(xué)可以一起找到最佳的答案。

三、利用正確步驟，提升學(xué)生口語(yǔ)交際能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生口語(yǔ)交際能力的狀況已經(jīng)越來(lái)越被社會(huì)各界所重視，教師可以利用正確的步驟，將生活中需要的口語(yǔ)交際能力傳授給學(xué)生，這樣才可以幫助學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。在這里將要提出三個(gè)步驟，首先，小學(xué)生要學(xué)會(huì)觀察生活中的各種現(xiàn)象，要學(xué)會(huì)判斷什么樣的場(chǎng)合說(shuō)什么樣的話語(yǔ)，學(xué)生有判斷思考能力之后，才可以得到知識(shí)、提升能力；其次，小學(xué)生要學(xué)會(huì)對(duì)他人進(jìn)行有效的傾聽，學(xué)會(huì)傾聽之后，才可以有更大的進(jìn)步；最后，小學(xué)生要表達(dá)出自己的需求，在與他人交流的過(guò)程當(dāng)中，可以直接說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，別人也不用浪費(fèi)口舌。

例如，教師在講解《李時(shí)珍夜宿古寺》的過(guò)程當(dāng)中，教師可以將正確方法運(yùn)用到課堂講解當(dāng)中，小學(xué)生在觀察生活中的各種現(xiàn)象之前，需要把書本中的現(xiàn)象有所了解，將李時(shí)珍夜宿古寺的情節(jié)觀察透徹之后，才知道怎樣回答教師的問(wèn)題；學(xué)生在課堂上需要進(jìn)行有效的傾聽，既消化教師所講解的知識(shí)，比如李時(shí)珍夜宿古寺的緣由、狀況等等，又要傾聽同學(xué)們?cè)诨卮饐?wèn)題的過(guò)程當(dāng)中提出的不同的觀點(diǎn)，這樣的雙重傾聽，學(xué)生會(huì)有不一樣的收獲；學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中需要結(jié)合實(shí)際情況，清晰地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，既讓教師清楚自己的意思，也要讓同學(xué)理解自己的意思，這才是正確的口語(yǔ)交際能力的使用方式。

總之，小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中需要抓緊時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，現(xiàn)代化教學(xué)方法、增加師生之間的互動(dòng)與正確方法的運(yùn)用，都是培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要方法，教師與學(xué)生之間，需要有親近的一個(gè)了解，有充分的了解之后，教師才可以針對(duì)學(xué)生開展自己獨(dú)特的教學(xué)方法，提升學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際能力的重視程度。