?馬國強

在小學數(shù)學教學過程中實施情境教學法，能夠有機結合事物與數(shù)學知識，使學生對數(shù)學產(chǎn)生探究的欲望和學習的興趣，在興趣驅動下自覺主動投入到學習中，集中注意力，提高學習能力和綜合素養(yǎng)。

一、利用游戲活動，創(chuàng)設趣味性的教學情境

小學生具有天性活潑好動的特征，教師在數(shù)學教學中應準確抓住學生的這一特點，利用游戲活動創(chuàng)設富有趣味的教學情境，鼓勵學生積極參與其中，在游戲中邊學邊玩，在活躍的課堂氛圍中體驗學習的樂趣和數(shù)學的魅力，達到寓教于樂的教學目的。當然游戲情境教學對教師的要求較高，需要教師發(fā)揮出自身的引導作用，通過游戲化情境來增強學生課堂參與度，保證課堂教學的秩序，提高學習效率與教學效果。通常教師創(chuàng)設游戲化的教學情境時要做到：①設置游戲之前，應對游戲情境創(chuàng)設的可操作性進行綜合考量，以免學生無法參與其中而影響課堂氛圍；②以學生實際生活與課程教學內容為依據(jù)設計游戲活動，結合游戲規(guī)律來引導學生掌握教學重難點內容，保證游戲活動實施的意義?？傊?，游戲一直都是學生樂意參與且十分喜愛的活動，與學生的年齡特點及心理特征相符，因此數(shù)學課堂游戲活動的設計要立足于知識的傳授，合理安排游戲時間，讓學生在愉悅、輕松的氛圍中學習知識，獲得數(shù)學綜合能力及素質的發(fā)展。

以“加法和減法”為例，教師可以引導學生參與“開火車”的游戲活動，科學設計游戲規(guī)則，即：按照男女生一組的方式進行分析，女生算加法，男生算減法，由教師在黑板上板書一個數(shù)字“14”；然后第一組的女生做加法，男生則做減法，依次循環(huán)。如教師報數(shù)字“3”，第一組的女生回答“17”，男生回答“11”；教師又報數(shù)字“4”，第二組的女生回答“18”，男生回答“10”；一輪游戲結束后，男女生互換，女生做減法，男生做加法。又如學習“千克和克”的內容時，教師可以在課前事先準備好健康秤和不同種類的水果，然后在課堂上大致講解克和千克的概念，鼓勵學生動手稱自己的體重和水果的重量，在此基礎上開展游戲活動，即：要求學生四人一組，互相猜測對方的體重和所給水果的重量，誰的猜測與標準答案最接近，誰就能獲得水果。當學生紛紛猜測對方體重和水果重量時，教師要提醒學生何時用克、何時用千克，讓學生在反復運用中準確掌握本課知識，提高學習效率。

二、立足生活實際，創(chuàng)設生活化的教學情境

在情境教學法的實施過程中，如何立足于學生的“生活背景”，根據(jù)教材內容創(chuàng)設有效的教學情境，成為教師亟待解決的問題。這是因為以學生的生活經(jīng)驗為基礎創(chuàng)設教學情境，既能引導學生準確理解所學知識，提高學生實踐能力及學習效率，又能引發(fā)學生的情感共鳴。一般而言，數(shù)學與現(xiàn)實生活有著密切的聯(lián)系，生活中處處都有數(shù)學思想和數(shù)學現(xiàn)象，如超市食材的價格、廣告牌上的數(shù)字等，這些都可作為教師設計教學素材的來源，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的數(shù)學素質及學習能力。為此，小學數(shù)學教師在實際教學中應善于利用學生的生活經(jīng)驗，科學創(chuàng)設生活化的教學情境，引導學生在情境中學習數(shù)學知識，使學生產(chǎn)生親切感和熟悉感，將所學知識靈活運用于生活實踐中，進而提高數(shù)學能力，獲得全面發(fā)展。

例如：講解“認識人民幣”的內容時，教師可以創(chuàng)設超市購物的情境，讓學生分別扮演售貨員與消費者，將教室當作超市，讓學生在“超市”中購買學習用品，用不同單位的人民幣來購物，如：書包的單價為23.9元，鉛筆的單價為2.4元，橡皮的單價為1.3元，如何付錢？如何找零？通過這樣的情境創(chuàng)設，學生能快速進入到新知識的學習中，準確掌握元、角、分之間的換算關系，獲得思維和能力的發(fā)展，達到事半功倍的教學效果。又如學習“平均數(shù)”的知識點時，教師可創(chuàng)設如下生活化教學情境：小明在郊游途中看見某池塘的前方貼有告示牌，寫著“平均水深達1.6m”。然后教師提出問題：若小明想在該池塘游泳，是否會存在危險？學生在這樣的情境中進行思考、分析和討論，能深刻理解“平均數(shù)”的概念，準確掌握所學知識，提高學習的主動性和思考的積極性。

三、借助數(shù)學故事，創(chuàng)設啟發(fā)性的教學情境

對于小學數(shù)學教學而言，教師既可以采用舉例分析、理論知識講解等方式進行教學，也可以借助數(shù)學故事進行講述，以便豐富課堂教學內容，調動學生的主觀能動性，提高學生學習興趣。我國小學數(shù)學教材中蘊含有許多故事及背景，如阿基米德浮力原理、阿拉伯數(shù)字的形成等，這些都能作為講述數(shù)學故事的教學元素，在此基礎上創(chuàng)設啟發(fā)性的教學情境，進而改變以往枯燥乏味的講解方式，提高學生的學習自主性和數(shù)學記憶程度，讓學生在活躍的課堂氛圍中學習知識。同時教師也可以從自身教學經(jīng)驗出發(fā)，或者是對其他優(yōu)秀教師的案例教學加以借鑒，然后自主編排數(shù)學故事，使學生產(chǎn)生學習的興趣，提高數(shù)學學習成績。

例如：講述“小數(shù)點右移與小數(shù)大小的關系”的相關內容時，教師可以根據(jù)孫悟空打妖怪的故事來設計教學課件，在課件中顯示金箍棒隨小數(shù)點的右移而不斷變大，妖怪則不斷變小，這時學生會產(chǎn)生疑問：小數(shù)的大小會隨小數(shù)點的移動而發(fā)生變化嗎？然后教師可以播放生動形象的多媒體課件，讓學生積極探究其中的數(shù)學故事；同時教師可參照《數(shù)學王國》和《數(shù)學學習故事》來自行編排故事情境，增添課堂教學的活力。又如講解“認識整時”的知識點時，教師可以向學生展示手中的鐘表，讓學生觀察鐘表來說出其特點，然后根據(jù)學生的發(fā)言進行總結和肯定，并通過鐘表的介紹來引出《鐘表小精靈》的小故事。在故事講述之前提出問題，使學生帶著問題聽故事，講完后繼續(xù)提問，鼓勵學生扮演故事中的角色，進而了解整時、時鐘的含義，達成預期的教學目標。

小學教師在數(shù)學學科教學過程中應該從實際情況出發(fā)，恰當應用情境教學法，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的數(shù)學學習能力和綜合素質，達到理想的教學效果。