?季春燕

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的展開(kāi)與實(shí)踐中，培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力非常重要，這應(yīng)當(dāng)成為閱讀教學(xué)的基本實(shí)施方向。對(duì)于低年級(jí)時(shí)期的閱讀教學(xué)過(guò)程而言，教師應(yīng)當(dāng)盡量讓課堂變得生動(dòng)有趣，讓知識(shí)學(xué)習(xí)更加輕松直觀，這樣才能激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情，并且讓學(xué)生從閱讀中有更多實(shí)質(zhì)性的收獲。在具體的教學(xué)組織與設(shè)計(jì)中，教師可以多發(fā)揮插圖對(duì)于閱讀教學(xué)的輔助效果。插圖不僅可以快速抓住學(xué)生的注意力，也能夠?yàn)閷W(xué)生理解閱讀文章及吸收語(yǔ)言知識(shí)提供向?qū)?。這可以讓低年級(jí)時(shí)期的閱讀教學(xué)和語(yǔ)言能力培養(yǎng)變得更加輕松有趣，整體的教學(xué)質(zhì)量與效率也會(huì)得到保障。

一、增強(qiáng)學(xué)生的閱讀感知力

在閱讀教學(xué)的展開(kāi)實(shí)施中充分利用插圖，這可以很好的增強(qiáng)學(xué)生的閱讀感知力。低年級(jí)語(yǔ)文課本中的閱讀文章普遍比較簡(jiǎn)單，很多閱讀素材都是學(xué)生進(jìn)行初步語(yǔ)言積累的依托。為了讓學(xué)生更快的融入到閱讀情境中，產(chǎn)生就閱讀文本的學(xué)習(xí)興趣，教師適時(shí)引入文本插圖是一種很好的方法與模式。透過(guò)配圖的呈現(xiàn)可以讓學(xué)生首先就閱讀篇目的內(nèi)容及主題有大致認(rèn)識(shí)，也能夠激發(fā)學(xué)生的想象與好奇，為文本的剖析講解奠定基礎(chǔ)。不僅如此，很多閱讀配圖還能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，尤其是一些非常優(yōu)美的配圖畫(huà)面，這會(huì)讓學(xué)生就文章的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更強(qiáng)的興趣，也會(huì)為學(xué)生深入理解文章奠定基礎(chǔ)。教師要善于將文本插圖的閱讀教學(xué)輔助功效充分體現(xiàn)出來(lái)，這會(huì)讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上有更大的學(xué)習(xí)收獲與成長(zhǎng)。

仔細(xì)觀察分析部編版小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材后就能發(fā)現(xiàn)，整本教材透露著濃濃的中國(guó)風(fēng)，這是編者在潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行富有中國(guó)特色的美學(xué)教育，在教學(xué)內(nèi)容中融入多樣化的素材，讓學(xué)生體會(huì)中國(guó)藝術(shù)的美。例如，在《天地人》一文的頁(yè)面上就采用了大幅的水墨畫(huà)，大片的留白給予學(xué)生無(wú)限的想象空間；在《剪窗花》這一課外閱讀部分，則采用了有民間特色的人物與動(dòng)物畫(huà)，顯現(xiàn)出中國(guó)繪畫(huà)藝術(shù)的多樣性與豐富性。不僅如此，很多閱讀篇目中都有非常精美的配圖，為語(yǔ)文課文閱讀教學(xué)的展開(kāi)與實(shí)施提供了很好的依托。教師可以充分利用這些精美的配圖來(lái)優(yōu)化閱讀教學(xué)的實(shí)施，在有效的課堂組織與構(gòu)建中來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)言能力和綜合學(xué)科素養(yǎng)。從小學(xué)階段起就夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，為學(xué)生今后更為復(fù)雜的課文學(xué)習(xí)和閱讀的展開(kāi)提供良好的根基。

二、凸顯出閱讀過(guò)程的趣味性

語(yǔ)文課堂上在展開(kāi)閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)更多的體現(xiàn)出閱讀學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生感受到文章分析和探討的樂(lè)趣，這樣才會(huì)讓學(xué)生更加喜愛(ài)語(yǔ)文課堂，也能夠豐富學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)收獲。低年級(jí)時(shí)期的閱讀教學(xué)中，教師首先要解決學(xué)生的識(shí)字問(wèn)題。任何一篇文章的學(xué)習(xí)中都會(huì)涉及到生字的教學(xué)，只有掃清了這些障礙，才能夠?yàn)楹罄m(xù)文章的分析奠定基礎(chǔ)。教師可以在生字詞的學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮插圖的輔助效果，課本中很多漢字的教學(xué)中都會(huì)配有插圖。對(duì)于漢字這種象形文字而言，具備針對(duì)性的插圖的引入可以給學(xué)生理解記憶漢字提供很好的思維向?qū)?。不僅如此，一些非常形象的配圖還能夠讓學(xué)生找到漢字識(shí)記的方法與依據(jù)。這些都是很好的教學(xué)輔助方法，也是為后續(xù)閱讀教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)與鍛煉奠定的基礎(chǔ)。

對(duì)于低年級(jí)時(shí)期的閱讀教學(xué)而言，首先解決生字的識(shí)記是教學(xué)的開(kāi)端，這也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)。從課本中內(nèi)容的編排設(shè)置來(lái)看，識(shí)字教學(xué)部分的情境性較以往的教材有了更多提升。例如，在《日月明》一課中，部編版教材就配了一幅插圖，是三個(gè)小朋友齊力種樹(shù)的過(guò)程，讓學(xué)生配合插圖理解“眾人一條心，黃土變成金”的含義，更通過(guò)背景圖中繁密的森林與上文中“雙木林，三木森”形成對(duì)應(yīng)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生只有積累更多的漢字，夯實(shí)自身的理論知識(shí)土壤，這樣才會(huì)在閱讀時(shí)掃清基本的障礙，學(xué)生閱讀的展開(kāi)與實(shí)施會(huì)更為順暢，自身的語(yǔ)言能力和素養(yǎng)也會(huì)逐漸得到構(gòu)建。

三、激發(fā)鍛煉學(xué)生的多方面能力

閱讀教學(xué)是一種培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的過(guò)程。在低年級(jí)時(shí)期的閱讀訓(xùn)練中，鑒于學(xué)生基本的語(yǔ)言積累還沒(méi)有完成，思維能力也還有待構(gòu)建，因此，教師可以透過(guò)一些其他形式的教學(xué)過(guò)程展開(kāi)為閱讀教學(xué)的實(shí)施提供輔助與依托，這也是全面培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生語(yǔ)言能力的一種方法。學(xué)生閱讀能力的形成與具備需要大家有更加豐富的語(yǔ)言積累，并且也需要學(xué)生有更好的語(yǔ)感和語(yǔ)言應(yīng)用能力。在從閱讀教學(xué)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生多方面能力素養(yǎng)的過(guò)程中，插圖同樣可以起到很好的輔助效果。這能夠幫助學(xué)生更好的展開(kāi)語(yǔ)言交際與應(yīng)用，豐富學(xué)生閱讀文本理解的方法與路徑，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，整體語(yǔ)言素養(yǎng)的提升更為充分。

低年級(jí)時(shí)期的閱讀教學(xué)中，教師可以讓拼音學(xué)習(xí)、看圖說(shuō)話(huà)和口語(yǔ)表達(dá)等進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。學(xué)生在閱讀中學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)能夠幫助大家更好的進(jìn)行語(yǔ)言交際，而學(xué)生交流表達(dá)能力的提升又能夠加深學(xué)生文章閱讀時(shí)的理解感受力。由此可見(jiàn)，這些教學(xué)過(guò)程具備很好的相輔相成的效果。在訓(xùn)練低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力時(shí)，教師可以通過(guò)課文插圖，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，提高學(xué)生的看圖說(shuō)話(huà)與口語(yǔ)交際能力。例如，在《用多大的聲音》這一課中，用三幅不同情境的圖畫(huà)展示了在不同情況下說(shuō)話(huà)的情境，通過(guò)插圖創(chuàng)造的情境，學(xué)生能夠感知到什么場(chǎng)合該用多大的聲音表達(dá)，形成了很好的教學(xué)推動(dòng)效果，促進(jìn)了學(xué)生綜合語(yǔ)言素養(yǎng)的提升。