侯爾陽(yáng)

（江蘇省南京市江寧區(qū)湯山中心小學(xué)，江蘇南京 210000）

引 言

在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，童話故事因其通俗易懂的人生哲理、生動(dòng)活潑的角色形象及扣人心弦的故事情節(jié)受到了小學(xué)生的喜愛(ài)[1]。童話故事可以使小學(xué)生感悟人生哲理，體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣并促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展[2]。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師既要使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)有一定程度的掌握，也要努力提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)[3]。將童話教學(xué)融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以利用童話深刻的內(nèi)涵與巧妙的劇情將學(xué)生帶入奇幻的童話世界中，使學(xué)生感悟到一些做人的道理，并拓展思維、增強(qiáng)想象力[4]。

小學(xué)童話教材的選編符合小學(xué)生的心理發(fā)展與認(rèn)知規(guī)律，每篇童話課文都蘊(yùn)含著深刻的道理與豐富的思想，因此童話對(duì)小學(xué)生具有很強(qiáng)的德育滲透作用。當(dāng)前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)偏重于灌輸?shù)掠碚摚瑢?duì)學(xué)生的主體情感體驗(yàn)較為忽視，使學(xué)生在童話學(xué)習(xí)中越來(lái)越難感受到童心世界的存在。因此，很多小學(xué)的童話教育未能真正發(fā)揮其德育滲透作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，充分利用童話的德育滲透作用，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)童話的德育意蘊(yùn)。

一、健全學(xué)生的人格

童話具有很強(qiáng)的教育性與形象性，并且童話的創(chuàng)造素材大部分源于實(shí)際生活，因此在夢(mèng)幻的童話世界里也包含很多對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的影射[5]。童話世界中既存在真善美，也存在假惡丑[6]。小學(xué)生可以通過(guò)童話學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的初步判斷與了解，并逐漸融合現(xiàn)實(shí)世界與童話世界，從而逐步形成健全的人格。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，學(xué)生可以通過(guò)童話的學(xué)習(xí)看到見(jiàn)義勇為的水牛、活潑機(jī)靈的小松鼠、勤于思考的烏鴉、機(jī)智勇敢的山羊……童話世界中的種種美好猶如清澈的泉水滋潤(rùn)了學(xué)生的心田，豐富了他們的童年。童話世界中出現(xiàn)的善良人物形象能夠不斷地完善學(xué)生的人格，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，并逐漸幫助他們形成正確的價(jià)值觀、人生觀與世界觀。在小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)“蹲下來(lái)”，把學(xué)生引入喜歡創(chuàng)作、喜歡讀書、喜歡文學(xué)、喜愛(ài)語(yǔ)文、喜歡童話的學(xué)習(xí)殿堂，讓學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活、認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)社會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生做出正確的人性評(píng)判，幫助他們構(gòu)建健全的人格。

例如，《丑小鴨》這個(gè)耳熟能詳?shù)耐捁适?，講述了一只丑小鴨長(zhǎng)得非常丑陋，因此遭到哥哥、姐姐的欺負(fù)，因?yàn)樗L(zhǎng)得丑陋，根本沒(méi)有人喜歡它，可是這只丑小鴨從來(lái)沒(méi)有放棄希望和對(duì)美好事物的向往，最后長(zhǎng)成了一只白天鵝的故事。原來(lái)它并不是一只丑小鴨，而是一只優(yōu)雅美麗的白天鵝。

《丑小鴨》的童話將美與丑進(jìn)行了鮮明的對(duì)比，這個(gè)故事告訴我們：必須正視他人與自己，即使遇到挫折，也不能放棄希望與對(duì)美好事物的追求。教師要教育學(xué)生學(xué)會(huì)感恩、學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)理解，進(jìn)而引導(dǎo)他們形成正確的認(rèn)知。

二、提升學(xué)生的道德品質(zhì)

童話作為兒童文學(xué)中備受學(xué)生喜愛(ài)且數(shù)量眾多的體裁之一，具有與小學(xué)生心理貼近和相似的特點(diǎn)，因此小學(xué)生喜歡看童話、聽(tīng)童話。列寧說(shuō)過(guò)：“當(dāng)你給兒童講童話時(shí)，童話中的貓兒、雞兒不會(huì)講人話，那么兒童就很難對(duì)這些故事產(chǎn)生興趣，因?yàn)閮和谋拘跃褪菬釔?ài)幻想的?！毙W(xué)生正處于一個(gè)愛(ài)幻想的年紀(jì)，喜愛(ài)新奇的事物，向往不平凡的際遇，童話能夠在一定程度上滿足他們的求知欲。

由于學(xué)生自身的內(nèi)驅(qū)力，使他們很容易被童話故事所吸引，并對(duì)童話中的美好世界產(chǎn)生一種極其強(qiáng)烈的向往。學(xué)生在閱讀童話時(shí)，童話故事就會(huì)成為他們成長(zhǎng)的養(yǎng)料。隨著教育的不斷發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越重視小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中童話的教學(xué)作用，因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中童話的選材比例呈逐漸增長(zhǎng)的趨勢(shì)。

閱讀淺顯易懂的寓言與童話故事能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心生命和自然、學(xué)會(huì)向往美好的情境，并對(duì)感興趣的事件與人物產(chǎn)生自己的想法和感受，同時(shí)學(xué)會(huì)與他人交流。童話能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)感受美、欣賞美，童話作品能夠幫助學(xué)生提升道德品質(zhì)，可以說(shuō)童話在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中起到了非常獨(dú)特的積極作用。

三、豐富學(xué)生的精神世界

童話是一種將幻想精神作為主要?jiǎng)?chuàng)作手段的非寫實(shí)性的文學(xué)品種。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要利用好童話的德育滲透作用，讓童話教學(xué)成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育的殿堂。小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)可以使學(xué)生在童話故事的學(xué)習(xí)中品味、欣賞童話世界的道德美與人性美，并培養(yǎng)兒童的審美能力、豐富兒童的精神世界。

例如，童話故事《小熊住山洞》講述了住在山洞中的小熊想要用森林中的樹木建造一座房子，但是小熊不舍得采摘花朵、砍伐樹木，所以最后小熊還是回到了原來(lái)的山洞繼續(xù)居住，因此居住在森林里的小動(dòng)物紛紛為小熊送去了感謝的小禮物。這個(gè)故事雖然很簡(jiǎn)短，卻告訴學(xué)生保護(hù)環(huán)境是一種美德，有助于加深他們對(duì)真、善、美內(nèi)涵的理解，能讓學(xué)生在童話故事中創(chuàng)造美、發(fā)現(xiàn)美，同時(shí)豐富了他們的精神世界。童話教學(xué)可以提升學(xué)生的識(shí)字和寫字能力，還可以提升學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力與表達(dá)能力。童話中健康的價(jià)值觀、積極的態(tài)度、擬人化的情節(jié)、生動(dòng)的故事都對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著積極的影響。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該重視童話教學(xué)，并提升童話教學(xué)的質(zhì)量。

結(jié) 語(yǔ)

由于童話教學(xué)具有獨(dú)特的德育滲透作用，所以小學(xué)語(yǔ)文教師要對(duì)童話教學(xué)進(jìn)行深入研究，以學(xué)生的身心發(fā)展作為主要出發(fā)點(diǎn)來(lái)制訂相應(yīng)的童話教學(xué)策略，使學(xué)生更好地了解和認(rèn)識(shí)童話，并幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，進(jìn)而提高童話教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。