陳森珠

（福建省漳州市云霄縣莆美中心小學(xué)，福建漳州 363300）

引 言

隨著教育體制的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)中的死記硬背已逐漸被取代，教育事業(yè)更是向著現(xiàn)代化社會(huì)改革的方向前進(jìn)。語文教育是教育改革發(fā)展進(jìn)程中的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生理解與運(yùn)用語言文字的能力，提高學(xué)生思想文化修養(yǎng)，是教學(xué)過程中的核心目標(biāo)，也是最基礎(chǔ)的教學(xué)任務(wù)。因此，在教學(xué)中如何落實(shí)語言文字的學(xué)習(xí)和運(yùn)用是值得探究的。

一、閱讀中積累好詞佳句

語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性實(shí)踐學(xué)科，在進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的過程中，不僅要多讀，也要在閱讀過程中進(jìn)行語言材料的吸收和積累，在理解詞匯、句義的基礎(chǔ)上，將積累的語言材料進(jìn)行靈活的運(yùn)用。平時(shí)，對于儲(chǔ)存、積累的詞語、佳句、文章等也要及時(shí)背誦，教師需要引導(dǎo)學(xué)生合理安排背誦步驟，使用正確的背誦方法，提出背誦任務(wù)和要求，給予充足的背誦時(shí)間，及時(shí)檢查背誦的效果[1]。

例如，在教學(xué)《大瀑布的葬禮》一課時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀，給學(xué)生充足的時(shí)間去自由品讀，領(lǐng)略大瀑布雄偉壯觀的氣勢。在學(xué)生賞讀的同時(shí)，教師可以播放瀑布實(shí)景視頻，讓學(xué)生更真實(shí)地體會(huì)瀑布奔流而下的壯觀景象。待學(xué)生情感深入本文后，教師可要求學(xué)生勾畫出文中令自己感觸最深的語句，并給予學(xué)生全面的分析解釋。如作者在描述前期大瀑布時(shí)寫：“洶涌的河水緊貼懸崖咆哮而下，滔滔不絕，一瀉千里?！薄盀R起的水霧飄飄灑灑，水聲震耳欲聾?！薄坝慰蛡兂３榇颂兆聿灰?，流連忘返。”這些詞句充滿了力量，形象地表達(dá)了大瀑布?xì)鈩莅蹴纭w流直下的壯麗景觀以及人們對它溢于言表的喜愛之情。后期瀑布上游，建起了伊泰普水電站，作者在形容大瀑布不見昔日氣勢時(shí)寫道“它在群山之中無奈地垂下了頭，像生命垂危的老人一般，形如枯槁，奄奄一息”，可見，昔日給人們帶來歡樂的大瀑布已逐漸枯竭，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)在這些優(yōu)美語句的背后，滲透著作者對大瀑布的喜愛以及對大瀑布壯觀景象日漸消失的遺憾，告誡我們要愛護(hù)地球，保護(hù)環(huán)境，希望昔日悲劇不再重演。只有充分利用教材和情感因素，讓學(xué)生語言和精神相互融合，才能激發(fā)學(xué)生對語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的興趣。

二、誦讀中品讀字韻、音韻美

在對文章進(jìn)行誦讀時(shí)，只有把握好語言文字的音調(diào)，聆聽文字的聲音，才能更好地體會(huì)文章所要表達(dá)的情感。

（一）關(guān)注語調(diào)分辨語氣

在教學(xué)中，教師可以借助多媒體音頻朗讀、示范引導(dǎo)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的節(jié)奏、情感氣勢，讓學(xué)生在誦讀中體會(huì)語言文字的音韻美。例如，教學(xué)《軍神》一文時(shí)，受傷的劉伯承，由于擔(dān)心麻醉劑會(huì)損傷腦神經(jīng)，不愿使用麻醉劑，負(fù)責(zé)手術(shù)的沃克醫(yī)生愣著說道：“你，你能忍受得了嗎？”劉伯承平靜地說：“能?！笔中g(shù)中年輕的劉伯承強(qiáng)忍疼痛一聲不吭，汗如雨下，甚至抓破了床單，數(shù)著手術(shù)的刀數(shù)，沃克醫(yī)生不禁失聲喊道：“了不起！你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板！你是一位軍神！”學(xué)生在誦讀時(shí)，需把握音調(diào)，既要讀出醫(yī)生術(shù)前的難以置信，術(shù)后的欽佩稱贊，也要讀出劉伯承術(shù)前的平靜，術(shù)后的談笑自如，讓學(xué)生深刻體會(huì)到劉伯承堅(jiān)韌不拔的意志。

（二）細(xì)致揣摩關(guān)鍵詞

不同的人思想表達(dá)方式也不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)詩文時(shí)，不僅需要讀懂文章所要表達(dá)的情感，還需要對文章的寫作手法，用字、用詞進(jìn)行分析、揣摩。如在教學(xué)《天凈沙·秋思》一詩時(shí)，從用字：“枯，老，昏，瘦”，便可以看出作者的情緒十分愁重，畫龍點(diǎn)睛之處在于“古道西風(fēng)瘦馬”的“瘦”字，不寫人瘦偏寫馬瘦，以馬瘦襯托出人的清貧、凄涼，“瘦”字的巧妙運(yùn)用，更加凸顯了作者背井離鄉(xiāng)、跋山涉水求功名之困苦。

（三）刪減替換詞語

讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，步入詞語學(xué)習(xí)的殿堂，理解與積累、運(yùn)用詞語，實(shí)現(xiàn)遣詞造句能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，使語文課堂成為實(shí)在而有效的語言文字訓(xùn)練的陣地。例如，在學(xué)習(xí)課文《美麗的小興安嶺》一文時(shí)，文中闡述：“春天，樹木抽出新的枝條”，教師可以讓學(xué)生查閱字典，查看“抽出”的意思，首先讓學(xué)生了解詞語意義的不同，“抽出”意為“長出”，但比“長出”更加生機(jī)勃勃，富有活潑、形象的動(dòng)態(tài)，也能更深層次地體現(xiàn)出春天的生機(jī)活力。再次提問學(xué)生還能將“抽出”更換為什么詞語，更換完成后再讀一讀，說說感受。再如，在教學(xué)《山雨》一文時(shí)，如將“不知道在什么時(shí)候，雨，悄悄地停了”，換成“不知道在什么時(shí)候，雨停了”，讓學(xué)生進(jìn)行品讀，學(xué)生立刻就能體會(huì)出雨絲的隱約、縹緲之感。

三、閱讀中開放想象思維

（一）嘗試改變課文故事

在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力也十分重要，在貼合課文的前提下做好思維拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生的感情融入文章角色中，也會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的思維模式。例如，在教學(xué)《假如》一文后，教師可以嘗試讓學(xué)生繼續(xù)合理地拓展、延伸，發(fā)揮想象力自行仿寫：“假如我有一支馬良的神筆，我要給盲人小朋友畫出一雙明亮的眼睛，讓他們看到五彩繽紛的世界，逃離黑暗的恐懼?！痹偃?，在教學(xué)《把鐵路修到拉薩去》一文后，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容展開想象，互相探討，如果修筑鐵路的大軍半途而廢，沒有堅(jiān)持到最后，鐵路也沒能修建成功，那么會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果？提示學(xué)生做事情一定要有始有終，不要輕言放棄，給學(xué)生創(chuàng)造參與的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，口頭表達(dá)能力也能得到相應(yīng)的提高[2]。

（二）角色表演，展現(xiàn)童心

在具體的語言環(huán)境中，語言文字才會(huì)更加具有生命力。在教學(xué)中，教師可以安排學(xué)生親身體驗(yàn)，借助表演，深刻理解詞語的抽象含義。例如，在教學(xué)《字典公公家里的爭吵》一文時(shí)，可以和家人一起，嘗試分角色朗讀表演，爸爸扮演拄拐杖的感嘆號(hào)，媽媽扮演大耳朵的小問號(hào)，學(xué)生自己扮演調(diào)皮的小逗號(hào)，在大家你一句、我一句的歡樂氛圍中，感受閱讀的快樂。

（三）開展課外教學(xué)

在生機(jī)盎然的春天，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去田野中踏青，領(lǐng)略大自然生機(jī)勃勃、充滿希望的美好風(fēng)景；秋冬時(shí)節(jié)，體驗(yàn)楓葉飄落的凄涼之美以及冬日里堆造雪人之樂。觀察之后再布置體驗(yàn)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生抒寫自己內(nèi)心的真實(shí)情感體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)《秋天的雨》一文時(shí)，作者在文中寫道：“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。把黃色給了銀杏樹……把紅色給了楓樹……金黃色給了田野……橙紅色給了果樹?！苯處熆梢栽趯W(xué)習(xí)本文前，帶領(lǐng)學(xué)生親身體驗(yàn)燦爛無比的銀杏樹、身披霞光的楓葉，金燦燦的稻田、紅彤彤的蘋果……去感受秋雨洗刷后，美麗而又熱情的秋天。

結(jié) 語

總之，教師應(yīng)恰當(dāng)、合理地利用閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生對語言文字的積累、理解與表達(dá)，無論是課內(nèi)文章還是課后習(xí)題，都要將語言文字教學(xué)融入語文教學(xué)中，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的漢語思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生全面、健康地發(fā)展。