馬芝英

(青海大通縣塔爾回族女子學(xué)校 青海 大通 810100)

引言

將分層教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)英語課堂中，不但能夠有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，還能有利于其學(xué)習(xí)積極性的提高。所以要求英語教師要采取科學(xué)、有效的方法，從課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、課堂提問與練習(xí)以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)效率與質(zhì)量的提高。

1.分層教學(xué)法概念

分層教學(xué)法主要指的是根據(jù)同班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、接受能力等不同來進(jìn)行相應(yīng)層次的劃分。通常情況下A層是學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、學(xué)習(xí)與接受能力較強(qiáng)，有潛力的學(xué)生；B層為學(xué)習(xí)成績中等，學(xué)習(xí)態(tài)度積極的學(xué)生；C層為學(xué)習(xí)成績較差，不愿主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生。教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)需要結(jié)合教學(xué)需求設(shè)置相應(yīng)層次的教育目標(biāo)，根據(jù)各個(gè)層次學(xué)生情況來開展分層提問與講解，隨后結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，開展相應(yīng)考核與檢測(cè)工作。實(shí)施分層教學(xué)的目的主要在于充分激發(fā)A層學(xué)生的潛能，提高其英語實(shí)踐應(yīng)用能力，不斷突破自我；幫助B層學(xué)生提高英語成績，扎實(shí)英語基礎(chǔ)，并努力向A層進(jìn)步；讓C層學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)的英語知識(shí)，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

2.應(yīng)用分層教學(xué)法所需注意事項(xiàng)

第一，不可教條化。開展分層教學(xué)只是一種教學(xué)方式，不可公開分層情況與結(jié)果，也不能安排相同層級(jí)的學(xué)生坐在一起，防止產(chǎn)生負(fù)面影響。特別是C層學(xué)生，會(huì)容易讓其產(chǎn)生自卑的心理，嚴(yán)重的還會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，一方面會(huì)降低其英語學(xué)習(xí)興趣，一方面還會(huì)使其心理健康發(fā)育受到影響，甚至還會(huì)對(duì)其今后的發(fā)展產(chǎn)生消極影響。第二，不可流于形式。要求教師在教學(xué)中切實(shí)體現(xiàn)出分層教學(xué)，不要只是在開展公開課等情況下才采用該種教學(xué)方式。因此，英語教師需要有效落實(shí)分層教學(xué)，做到持之以恒，讓不同層級(jí)的學(xué)生都獲得鍛煉和提高，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)效率與質(zhì)量的提高。

3.小學(xué)英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用

3.1 課堂教學(xué)目標(biāo)分層。在上課前，教師可以在課堂上明確該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，兼顧各個(gè)層次的學(xué)生，且能夠?qū)⒀驖u進(jìn)的原則體現(xiàn)出來。此外，教師還需要對(duì)每位學(xué)生所需達(dá)到的最低教學(xué)目標(biāo)予以明確，在保證基本教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)更高教學(xué)目標(biāo)的突破。具體來說，在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層時(shí)，科學(xué)培養(yǎng)A層學(xué)生達(dá)到最高教學(xué)目標(biāo)，B層學(xué)生則達(dá)到基本教學(xué)目標(biāo)，C層學(xué)生需達(dá)到最低教學(xué)目標(biāo)。

3.2 教學(xué)策略分層。在實(shí)施教學(xué)策略分層時(shí)需要堅(jiān)持因材施教。比如，在開展聽力教學(xué)時(shí)，對(duì)于A層學(xué)生，要求其能夠全部聽懂聽力磁帶內(nèi)容，同時(shí)還可設(shè)置一些補(bǔ)充內(nèi)容給他們，讓其進(jìn)一步挑戰(zhàn)自我；對(duì)于B層學(xué)生，要求能夠聽懂聽力材料的內(nèi)容，還能夠?qū)Υ艓нM(jìn)行跟讀；對(duì)于C層學(xué)生，無需全部聽懂材料內(nèi)容，不過要能對(duì)磁帶進(jìn)行跟讀，且英語發(fā)音與速度要和磁帶相同步。又如，在開展閱讀教學(xué)時(shí)，要求A層學(xué)生不但能夠流利地進(jìn)行英語對(duì)話，而且還能根據(jù)文章語境來開展對(duì)話練習(xí)；要求B層學(xué)生能脫離教材，將教材中的內(nèi)容口述出來，且進(jìn)行簡短的對(duì)話；要求C層學(xué)生能將教材中的內(nèi)容流利讀出。在開展詞匯教學(xué)時(shí)，要求A層學(xué)生能夠全部掌握課堂所學(xué)的全部單詞，同時(shí)還給其增加一些課外單詞，要求B層學(xué)生掌握8成以上單詞，要求C層學(xué)生掌握一半單詞即可。除此之外，還可采取多元化的教學(xué)方法，如游戲教學(xué)，讓A層學(xué)生能夠與C層學(xué)生進(jìn)行交流，提高C層學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而且可以采取角色扮演、小短劇編排等方式來開展英語對(duì)話練習(xí)，如此就能讓學(xué)生在一個(gè)良好的氛圍中學(xué)習(xí)英語，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.3 課堂提問與練習(xí)分層。明確課堂教學(xué)目標(biāo)后，教師可以分層設(shè)計(jì)課堂問題，讓班級(jí)全體學(xué)生都能夠積極思考，并參與到教學(xué)活動(dòng)中。一般情況下，班級(jí)中B層學(xué)生較多，所以實(shí)際設(shè)計(jì)的大部分提問要適合B層學(xué)生，這樣既不會(huì)讓C層學(xué)生遙不可及，讓其通過積極思考就能解決，而且也能給A層學(xué)生思維的發(fā)散夯實(shí)基礎(chǔ)。不過同樣需要設(shè)置A層與C層學(xué)生的問題。在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)，也需要與分層教學(xué)的特點(diǎn)相符，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)。對(duì)于A層學(xué)生，所布置的練習(xí)不但要包括課本中的知識(shí)，還需要具有拓展提高的練習(xí)；對(duì)于B層學(xué)生，在布置基礎(chǔ)練習(xí)的同時(shí)還可讓其嘗試完成A層學(xué)生的習(xí)題；對(duì)于C層學(xué)生則要求其完成基礎(chǔ)習(xí)題。通過對(duì)英語練習(xí)的分層讓各個(gè)層次學(xué)生均能夠?qū)ψ约赫莆罩R(shí)的情況進(jìn)行檢驗(yàn)，提高其學(xué)習(xí)積極性，并體驗(yàn)到成功的喜悅，有利于英語學(xué)習(xí)自信的提高。

3.4 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的分層。在開展英語課堂教學(xué)時(shí)，需要將評(píng)價(jià)分層貫穿始終。每位學(xué)生都渴望得到教師與同學(xué)的肯定與認(rèn)可。因此在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于A層學(xué)生，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)其靈活應(yīng)用英語知識(shí)，并進(jìn)行思維的發(fā)散。對(duì)于B層學(xué)生，則鼓勵(lì)其認(rèn)真學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，牢固掌握。對(duì)于C層學(xué)生則需積極挖掘其閃光點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的每一次進(jìn)步都要及時(shí)給予表揚(yáng)。只有科學(xué)合理地應(yīng)用分層評(píng)價(jià)，方可最大限度地提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的提高。