陳婉君

(福建省邵武市吳家塘中心小學(xué) 福建 邵武 354000)

如果說(shuō)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)組成了語(yǔ)言的基本骨架，那么詞匯就為語(yǔ)言提供了基本的器官和血肉。詞匯教學(xué)的作用不可忽視，而詞匯的鞏固教學(xué)也是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)幾年的摸索和嘗試，我對(duì)小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的鞏固策略有了一些認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)總結(jié)如下：

1.發(fā)揮多感官的協(xié)同作用

1.1 直觀教學(xué)法。利用實(shí)物和圖片最容易引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。如學(xué)習(xí)水果的詞匯時(shí)，教師把水果切成小塊存放在有遮蓋的保鮮盒中，學(xué)生從盒中取出一小塊水果品嘗并用英文說(shuō)出是什么水果。

1.2 空書詞匯。在鞏固詞匯時(shí)，除了眼睛看詞，口中念詞，耳朵聽詞，不妨讓學(xué)生用手指在空中書寫詞匯，眼耳口手同時(shí)協(xié)作發(fā)揮作用。

1.3 拍手讀詞。遇到較長(zhǎng)的詞匯時(shí)，學(xué)生通常會(huì)漏讀、錯(cuò)讀詞匯，這時(shí)可以用讀一個(gè)音拍手一次的方法來(lái)鞏固詞匯的學(xué)習(xí)。如：學(xué)習(xí)interesting興趣時(shí)，將音節(jié)再細(xì)分成一個(gè)一個(gè)音，并在慢讀每一個(gè)音時(shí)拍手一次，in(拍手)-tere(拍手)-s(拍手)-ting(拍手)。

1.4 TPR教師應(yīng)盡可能多地安排TPR教學(xué)活動(dòng)，即使是簡(jiǎn)單的“Hello.”“Goodbye.”也要求學(xué)生揮揮手，讓學(xué)生在動(dòng)中學(xué)、在動(dòng)中用。如在教學(xué)touch，face,nose,mouth,eye,ear等詞匯時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)指令“Touch your eyes.”來(lái)做相應(yīng)的動(dòng)作。在表達(dá)cold時(shí)，學(xué)生雙臂緊抱做打寒顫狀；表達(dá)hot時(shí)，學(xué)生手做擦汗打扇子狀。如此不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，而且可以加強(qiáng)對(duì)詞匯的記憶。

2.編口訣、頌童謠、唱歌曲、玩游戲

低年級(jí)學(xué)生特別喜歡唱歌跳舞，利用歌曲Days of the Week來(lái)學(xué)習(xí)星期的名稱，利用I Can Sing a Rainbow 來(lái)學(xué)習(xí)表示顏色的單詞。把一些英語(yǔ)詞匯按節(jié)奏改編成童謠兒歌，是一種很好的輔導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，因?yàn)楦枨芗由钣洃?，只要一哼唱童謠或者兒歌就想起有關(guān)的詞匯了。利用游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在游戲中鞏固知識(shí)，在游戲中發(fā)展語(yǔ)言能力。鞏固類的游活動(dòng)非常多，如：開火車、Bingo、快速反應(yīng)、Magic Eyes、What’s missing? 等。

3.詞匯記憶法

“授之以魚不如授之以漁”，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，一定會(huì)提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率。

3.1 自然拼讀法。自然拼讀法在詞匯學(xué)習(xí)中的運(yùn)用可以使學(xué)生輕松愉快地了解音和形的關(guān)系。詞匯book,look,cook中的oo的發(fā)音都是[]，詞匯long,zoo,room中的oo的發(fā)音都是[u]，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)字母和字母組合的發(fā)音規(guī)則，學(xué)生掌握了自然拼讀法后，無(wú)需死記硬背，就能做到見(jiàn)詞能讀、聽音會(huì)寫。

3.2 分類歸納法。有效的詞匯記憶，首先是先分類，其次是規(guī)律化記憶。小學(xué)英語(yǔ)詞匯中有大量的詞匯都有與其意義相對(duì)應(yīng)的詞，通過(guò)對(duì)比的方式把學(xué)生容易混淆的詞，及內(nèi)容上聯(lián)系密切的詞找出來(lái)，強(qiáng)化記憶痕跡，加強(qiáng)詞匯的識(shí)記。

3.3 編故事、聯(lián)想記憶法。讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，運(yùn)用所學(xué)詞匯編故事，有助于詞匯的鞏固也利于語(yǔ)用能力的提高。也可以對(duì)一個(gè)詞進(jìn)行編故事幫助記憶，如extinguisher滅火器，可以這么記：ex(一休哥)ting(挺著)一個(gè)滅火器來(lái)救u(你)i(我)sher(她們)。Tour旅行，可以這么記：帶著孩子坐大巴旅行，在旅行中tou(吐)的r(兒子)難受。

3.4 重復(fù)。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，在識(shí)記最初的一段時(shí)間遺忘得比較快，而后逐漸變慢。教師要盡早復(fù)習(xí)，讓學(xué)過(guò)的詞匯有計(jì)劃、系統(tǒng)地、以螺旋式復(fù)現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中，提高詞匯的重復(fù)出現(xiàn)率。并且，教師要指導(dǎo)學(xué)生利用分散小時(shí)間有計(jì)劃地在課后重復(fù)復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過(guò)的詞匯。

4.積極構(gòu)建語(yǔ)用平臺(tái)

4.1 小組合作交流學(xué)習(xí)。語(yǔ)言是用來(lái)交流的，所以在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)與人交流、與人合作是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有效途徑。教師常常運(yùn)用Pair work,Team work和角色扮演等參與性強(qiáng)、富有樂(lè)趣的活動(dòng)。

4.2 創(chuàng)設(shè)情境。有效的詞匯教學(xué)需要做到“詞不離句，句不離篇”，那么就需要教師根據(jù)學(xué)生的年齡特征以及他們的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生在情境中感知詞匯、理解詞匯、鞏固并運(yùn)用詞匯。例如在Christmas單元中violin,robot,computer的詞匯教學(xué)：首先，教師扮演圣誕老人進(jìn)場(chǎng)，告訴學(xué)生“Today is December 25,Christmas Day.Merry Christmas!”之后播放歌曲Merry Christmas用音樂(lè)渲染情景。播放課文錄音，引出句型“I want a violin/ robot/ computer.”接著教師拿出禮物袋說(shuō)“Christmas is coming. What presents do you want?”學(xué)生用“I want...”表達(dá)自己想要的圣誕禮物。也可請(qǐng)個(gè)別學(xué)生扮演圣誕老人。最后，可以根據(jù)學(xué)生平日生活實(shí)際改編情景復(fù)習(xí)鞏固詞匯。如可改編為某學(xué)生的生日將要到來(lái)，他的爸爸和媽媽詢問(wèn)他想要什么禮物，之后是他告訴爸爸媽媽他想要的生日禮物。

另外，教師應(yīng)充分重視評(píng)價(jià)的作用。分層布置作業(yè)，以適應(yīng)不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。作業(yè)形式應(yīng)多樣化，除了練習(xí)冊(cè)，還可以有圖畫、表格、任務(wù)小調(diào)查作業(yè)，甚至是語(yǔ)音、小視頻作業(yè)。除了傳統(tǒng)作業(yè)方式，教師還可以使用互聯(lián)網(wǎng)+作業(yè)的模式，應(yīng)用APP或者軟件、網(wǎng)站、微課來(lái)在課后幫助學(xué)生鞏固詞匯的學(xué)習(xí)。此外，閱讀也是很好的鞏固詞匯學(xué)習(xí)的方式，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀。