魏曉紅

識(shí)字課程是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，所學(xué)的識(shí)字內(nèi)容也是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)知識(shí)，作為一名小學(xué)生，剛升入小學(xué)就需要面臨學(xué)習(xí)大量文字的課程，這對(duì)小學(xué)生的能力來(lái)說(shuō)確實(shí)具有一定的難度。也正是因?yàn)槿绱?，?duì)小學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的課程便成為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的小學(xué)的識(shí)字課程教學(xué)中，大多教師都沒(méi)有找到適合小學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知的方式，在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)課堂氛圍沉悶，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生了乏味厭煩的情緒，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)沒(méi)有興趣，也正是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的識(shí)字課程教學(xué)效率一直沒(méi)有明顯提升的原因。面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，應(yīng)該如何提升小學(xué)識(shí)字課程的教學(xué)效率，結(jié)合在教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一.運(yùn)用游戲教學(xué)，提升學(xué)生的注意力

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于年齡特點(diǎn)，無(wú)法有效地對(duì)自己進(jìn)行行為上的控制，上課時(shí)極容易出現(xiàn)注意力不集中等情況，如果不采取相應(yīng)的辦法吸引同學(xué)的注意力，識(shí)字教學(xué)的效率便不會(huì)獲得提升?；顫姾脛?dòng)是孩子們的天性，教師可以在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合小學(xué)生愛(ài)玩的特點(diǎn)，設(shè)置與之相匹配的活動(dòng)來(lái)達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的的目的。在游戲活動(dòng)開(kāi)始后，要讓學(xué)生全身心的投入進(jìn)去，再將所要學(xué)習(xí)的識(shí)字內(nèi)容融入到游戲活動(dòng)的過(guò)程中，這樣不僅能夠提高學(xué)生的注意力、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效率的課堂學(xué)習(xí)，還能夠活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在一個(gè)較為輕松、愉悅的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，可以結(jié)合學(xué)生的特性設(shè)計(jì)一個(gè)開(kāi)火車(chē)的游戲，在活動(dòng)中學(xué)生對(duì)教師給出的讀音或圖片答出相對(duì)應(yīng)的文字。教師說(shuō)：“火車(chē)火車(chē)要往哪里開(kāi)？”學(xué)生說(shuō)：“火車(chē)火車(chē)往這里開(kāi)!”通過(guò)教師和學(xué)生的配合來(lái)完成識(shí)字的教學(xué)內(nèi)容。也可以分小組進(jìn)行游戲，在游戲中學(xué)生發(fā)出“咔嚓、咔嚓”的響聲，教師便可以出示一個(gè)生字，讓學(xué)生按順序拼讀該字的音節(jié)并對(duì)該字進(jìn)行字形分析，如果哪組讀錯(cuò)了，音或分析形不正確，火車(chē)便不能開(kāi)下去，要停下來(lái)，教師進(jìn)行修理之后，才能繼續(xù)往下開(kāi)，這樣學(xué)生不僅能夠在游戲中掌握所學(xué)漢字的內(nèi)容，還能夠提升學(xué)生對(duì)接下來(lái)學(xué)習(xí)的積極性，更好地完成教學(xué)目的。

二.聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文中所學(xué)習(xí)的知識(shí)本就是來(lái)源于實(shí)際生活，當(dāng)然最終也應(yīng)該回歸到實(shí)際生活。陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“文字只是生活的符號(hào)，識(shí)字教學(xué)要與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合在一起?！睂⒄n堂中的識(shí)字內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)生活中存在的漢字，引導(dǎo)學(xué)生將識(shí)字學(xué)習(xí)融入到生活中，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的記憶和理解，還能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活所產(chǎn)生的聯(lián)系。正因?yàn)槿绱?，在識(shí)字這一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師要將實(shí)際生活中的情景帶入到識(shí)字這一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系實(shí)際生活的同時(shí)進(jìn)行識(shí)字練習(xí)，從而提升學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的興趣。例如，小學(xué)生和家長(zhǎng)一起購(gòu)物時(shí)，便可以對(duì)商品標(biāo)簽上的漢字進(jìn)行認(rèn)識(shí)和理解，在多種感官的刺激下，能夠有效幫助學(xué)生提高自身的識(shí)字能力。教師也可以將寫(xiě)有漢字和畫(huà)有相應(yīng)圖畫(huà)的兩組不同的卡片相混合，讓學(xué)生們找到與漢字相對(duì)應(yīng)的圖畫(huà)，這樣學(xué)生在有具體事物引導(dǎo)的情況下，能夠加深對(duì)漢字的理解和記憶。

三.豐富教學(xué)方法，加深學(xué)生理解記憶

識(shí)字的方式有很多種，老師要選取適合學(xué)生心理特點(diǎn)的識(shí)字方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)形近字的認(rèn)識(shí)，老師用筆畫(huà)加減法的方式教學(xué)，例如“人、大、太、天”這幾個(gè)形近字，老師說(shuō)：“今天老師變個(gè)魔術(shù)！”先寫(xiě)出“人”字，讓學(xué)生回答出這是什么字，之后再“人”上加一筆變成“大”，讓學(xué)生回答這是什么字。加一筆或是減一筆就變成其他字，這樣的教學(xué)方式更加有意思，也會(huì)讓學(xué)生感興趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也能讓學(xué)生加深對(duì)字的認(rèn)識(shí)。“口、日、田”等漢字，也可以利用這個(gè)方式進(jìn)行教學(xué)。

四.重視表?yè)P(yáng)激勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字

在識(shí)字學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)就是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力。所以，在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，老師要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)、肯定，鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從老師的表?yè)P(yáng)中肯定自己的學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)的滿(mǎn)足感，感受到愉悅的心情，這樣就能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而更加積極、努力的參與到識(shí)字學(xué)習(xí)之中。例如，老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容以外的漢字時(shí)，要肯定、表?yè)P(yáng)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生的做法，并且也要鼓勵(lì)所以學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)生活中的漢字，抓住生活課堂里的漢字?？傮w而言，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文的基礎(chǔ)課程，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，老師要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的熱情，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢字，提高認(rèn)字率，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與理解奠定良好基礎(chǔ)。

總的來(lái)說(shuō)，識(shí)字教學(xué)不僅是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容，識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量直接與學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展相關(guān)聯(lián)，小學(xué)語(yǔ)文老師要不斷思考適合學(xué)生識(shí)字的有效方法，從而有效提升學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)效率。