辜 蓉

閱讀是人類獲取知識，交換信息、修養(yǎng)品行的一種重要途徑，青少年的茁壯成長關(guān)乎著國家的命運和前途。因此，在上述社會背景之下，青少年閱讀狀況更是全世界關(guān)注的焦點。在一些發(fā)達國家例如：美國、日本、韓國、俄羅斯等專門立法確定閱讀在青少年基礎(chǔ)教育中的地位[1]。2019年4月16日中國新聞出版研究院公布了第十六次全國國民閱讀調(diào)查報告，其中涉及9-13周歲小學(xué)生的閱讀狀況數(shù)據(jù)顯示：2018年人均課外圖書閱讀量為9.49本，相較于2017年增加了0.62本[2]。這固然是一個可喜的進步，但是和歐美發(fā)達國家相比，這一數(shù)字明顯過低。同時，作者注意到，由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，電子閱讀成為了一種新型的閱讀方式，電子閱讀的主要人群分布在13周歲以上，有逐漸向低齡化發(fā)展的趨勢[3]，但是13周歲以下小學(xué)生對電子閱讀內(nèi)容缺乏鑒別能力，往往不能攝取有用的知識和信息。因此，這份調(diào)查報告又激起了全社會對小學(xué)生傳統(tǒng)課外閱讀的廣泛討論。如何提升小學(xué)生的課外閱讀量，優(yōu)化小學(xué)生的閱讀思維，讓他們從生活走向書籍，再從書籍回歸生活是每一個教育工作者關(guān)注的焦點。作為一位小學(xué)語文教師，本文從小學(xué)生閱讀量、閱讀習(xí)慣、閱讀興趣、閱讀環(huán)境四個方面分析了課外閱讀現(xiàn)狀，并針對中國實際情況，從教材的運用、經(jīng)典讀物的重要性、社會閱讀環(huán)境的改變這三個方面提出相應(yīng)的指導(dǎo)策略。

一.小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀

（一）閱讀量

根據(jù)教育部指定的新版義務(wù)教育語文課程標準，要求小學(xué)生課外閱讀總量不少于145萬字[4]。然而小學(xué)教材的卻只有40萬字左右，因此，課外閱讀在完成145萬字閱讀量的目標上具有十分重要的地位。第十六次全國國民閱讀調(diào)查報告顯示：9-13周歲小學(xué)生2018年人均課外圖書閱讀量為9.49本，和歐美發(fā)達國家相比，這一數(shù)字明顯過低。盡管教師和家長已經(jīng)意識到了課外閱讀對小學(xué)生視野的開闊和形成良好的邏輯思維能力的重要性，但是在鼓勵小學(xué)生增加課外閱讀量的焦點問題上有時候仍然不敢放手一搏。因為，現(xiàn)行制度對教師的考核標準主要還是依靠學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，然而語文考試的主要測試重點是學(xué)生對教材內(nèi)容掌握的熟練程度，教師為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，不得不將有限的課堂時間更多的分配給指定的教材教學(xué)。據(jù)統(tǒng)計，除開上課、做作業(yè)、休息、參加各類技能培訓(xùn)外，小學(xué)生人均每天可自由支配的時間僅為1-2小時[5]。另據(jù)統(tǒng)計，9-13周歲小學(xué)生中，每天平均課外閱讀時間為23.37分鐘，僅16%的人數(shù)課外閱讀時間超過30分鐘[6]。按照每天23 分鐘的閱讀時間及人均9.49本的閱讀量來算，小學(xué)生年均課外閱讀時間為142小時，平均每本書的閱讀時間為15小時。顯然，對于內(nèi)容并不復(fù)雜的課外讀物來說，這樣的閱讀速度較慢。為了解釋這種現(xiàn)象，需要進一步分析小學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣。

（二）閱讀習(xí)慣

小學(xué)生正處于心智發(fā)展的初級階段，不具備很強明辨是非的能力，就閱讀習(xí)慣而言，在很多時候他們具有很強的模仿及從眾心理，成年人每天要接受海量來自電子媒體的信息，所以造成很多成年人對書籍的閱讀意識淡薄，因此，他們的閱讀習(xí)慣和閱讀質(zhì)量直接影響著小學(xué)生的閱讀習(xí)慣。堅持和自覺性的培養(yǎng)，是小學(xué)生在小學(xué)階段閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的首要目標，小學(xué)生課外閱讀能力的加強在于閱讀量的積累，據(jù)調(diào)查，小學(xué)生有較強的求知欲，但是同時發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在閱讀的過程中堅持和自覺性還是較差，往往由于學(xué)習(xí)和生活的時間安排不合理，導(dǎo)致課外閱讀的過程中，斷斷續(xù)續(xù)，缺乏連續(xù)性。在教學(xué)過程中，語文老師所教授的正確閱讀方法，例如泛讀、詳讀、速讀、結(jié)合工具書、摘錄好詞好句等，小學(xué)生在課外閱讀的過程中運用能力并不強，同時發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生課外閱讀過程中很多時候并不能及時得到家長在疑難點的幫助，所以多數(shù)小學(xué)生的課外閱讀并不是高效的，長期不得要領(lǐng)的課外閱讀會挫傷小學(xué)生信心，導(dǎo)致不能長期堅持與自覺地進行課外閱讀。

（三）閱讀興趣

興趣是點燃智慧的火花，興趣能讓小學(xué)生更加專注的進行課外閱讀，這樣的高效閱讀對小學(xué)生情感認知和邏輯推理都有積極的作用。但是一方面，現(xiàn)實社會中，生動、形象、便捷性更強的電子媒體如電視、互聯(lián)網(wǎng)會分散小學(xué)生的一部分閱讀興趣。課外書籍的閱讀需要學(xué)生自己抽象其中的意境，耗時相對較長，然而電子媒體通過色彩、聲音、畫面更直接的將內(nèi)容呈現(xiàn)在小學(xué)生面前，小學(xué)生更樂意接受這樣的知識信息，但是對于心智并不成熟的小學(xué)生而言，這種方式會減少他們對信息思考和沉淀的環(huán)節(jié)；另一方面，成年人缺少對小學(xué)生內(nèi)心世界的探究，不知道為小學(xué)生提供怎么樣的課外讀物，例如：某些家長對小學(xué)低年級的學(xué)生推薦《紅樓夢》、《西游記》、《水滸傳》等一些晦澀的書籍，小學(xué)生真的能閱讀并理解其中的內(nèi)容嗎？就如同即使在歐美國家，家長和老師大多也不會推薦莎士比亞這樣的文學(xué)巨作給低年級的小學(xué)生；反觀，另外一些家長則推薦各種作文選集，這類書籍的閱讀是為了更好的完成寫作的訓(xùn)練，因此作者認為作文選集只能看作是“課內(nèi)閱讀”，然而一些真正受小學(xué)生歡迎的課外科學(xué)、自然、文學(xué)讀物卻被家長拒之門外。

（四）閱讀環(huán)境

2017年，全國教育經(jīng)費總投入為42562.01 億元，比上年的38888.39億元增長9.45%，占國內(nèi)生產(chǎn)總值比例為4.14%[7]。由此可見，政府對教育的投資力度在逐漸加大，這將有利于加強小學(xué)的硬件基礎(chǔ)設(shè)施的發(fā)展，尤其是學(xué)校圖書館的建設(shè)及擴充。但是，調(diào)查發(fā)現(xiàn)中小學(xué)對學(xué)校圖書管的管理制度依舊落后，特別是中西部農(nóng)村小學(xué)，由于缺少專業(yè)圖書管理員，他們?nèi)狈πW(xué)生課外閱讀內(nèi)容的專業(yè)引導(dǎo)，同時借還書過程手續(xù)繁瑣，導(dǎo)致小學(xué)校書籍的流通性不高，造成知識傳播的滯后與浪費。據(jù)調(diào)查，9-13周歲的小學(xué)生超過半數(shù)人每個月去一次學(xué)校圖書館，平均每月去學(xué)校圖書館的次數(shù)是3.93次[6]。究其原因，作者認為大多數(shù)小學(xué)校的圖書館的藏書量較少，且更換周期較長，而且大多數(shù)晦澀的課外書籍并不符合小學(xué)生的閱讀興趣。同時，社區(qū)圖書館也是影響小學(xué)生課外閱讀的一個重要環(huán)境因素，由于中國經(jīng)濟發(fā)展不均衡，除了經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，很多社區(qū)都沒有圖書館或者圖書館藏書少，反觀歐美等發(fā)達國家，社區(qū)閱讀早已成為小學(xué)生閱讀的一個重要環(huán)境因素。

二.小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)策略

小學(xué)教育是為處于6-13周歲的少年提供足夠的知識與技能來應(yīng)對后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)教育。課外閱讀是讓青少年與世界溝通的重要橋梁，在溝通的過程中，青少年會產(chǎn)生豐富的情感體驗，進而衍生出認知、推理、反思、借鑒等一系列學(xué)習(xí)技能。從國家層面講，優(yōu)秀的國民閱讀素質(zhì)是提升國家軟實力的重要衡量標準。對比歐美發(fā)達國家，我國青少年的閱讀素質(zhì)明顯不足，究其原因，尚不統(tǒng)一的教師教學(xué)方式及學(xué)生閱讀方式給青少年的成長帶來了一定的阻礙。為了打破這種不統(tǒng)一的壁壘，根據(jù)本國實際情況建立一套行之有效的教學(xué)方式及閱讀方式，作者建議如下：

（一）打破“圣經(jīng)”回歸“教材”

小學(xué)語文教育注重的是學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，如果僅僅是亦步亦趨的緊扣教材教學(xué)，限于教材有限的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)時間，那么很難做到全體學(xué)生課外閱讀能力的提升，因此，在大力倡導(dǎo)創(chuàng)新發(fā)展的21世紀，教師也需要大膽的對教學(xué)方式創(chuàng)新，互動教學(xué)則是解決這一問題的有效方法，將語文課本從“圣經(jīng)”回歸“教材”，這種動態(tài)的教學(xué)方式是讓學(xué)生的角色從被動的聽課者轉(zhuǎn)換成主動的學(xué)習(xí)者，教師在教學(xué)過程中，可以多采用對話和追問的教學(xué)方式，通過有限的課堂時間讓學(xué)生主動進行深度思考，通過認知、推理、反思、借鑒逐步形成豐富的情感體驗方式。有了教師在課堂的引導(dǎo)教學(xué)，在課后的閱讀過程中，學(xué)生的閱讀效率，有效知識的攝取能力勢必將大幅度提升。

（二）讓經(jīng)典閱讀材料回歸

華夏五千年，先輩們?yōu)楹蟠粝铝藢氋F的精神財富。經(jīng)典作品微言大義，傳遞人生哲學(xué)思想，對現(xiàn)實生活具有極強的指導(dǎo)意義。時間有限，閱讀無限，用有限的時間盡可能多的閱讀經(jīng)典對處于人生萌芽階段小學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀有著深遠的影響。但是，小學(xué)生并不能完全根據(jù)自己的實際情況選擇適合自己的經(jīng)典閱讀材料，因此，語文教師作為最了解學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力的引導(dǎo)者，在這個環(huán)節(jié)中的地位顯得尤為重要，為不同學(xué)齡段小學(xué)生精心挑選經(jīng)典閱讀教材，讓他們與世界對話，與歷史對話，在輕松愉悅的閱讀過程中高效率的攝取知識的養(yǎng)分，逐步提升認知、推理、反思、借鑒能力。

（三）讓全社會閱讀起來

小學(xué)生作為社會的個體隨時受到社會環(huán)境的影響；反之，小學(xué)生的個體活動也影響著社會環(huán)境。文章前段的小學(xué)生閱讀量數(shù)據(jù)是對整個社會閱讀環(huán)境的直接反應(yīng)，如果想要提升小學(xué)生課外閱讀量及閱讀能力，僅僅依靠教師和學(xué)生，顯然是行不通的。因此，家長也需要提升閱讀的積極性，為小學(xué)生樹立直接的學(xué)習(xí)榜樣；社區(qū)和學(xué)校需要經(jīng)常開展閱讀分享會、表彰讀書榜樣、讓閱讀文化蔓延至小學(xué)生身邊的每一個角落；出版商需要為小學(xué)生精心策劃價廉物美的少兒讀物，別讓金錢成為阻礙小學(xué)生閱讀的攔路虎；政府需要加大投資，興建圖書館，特別是需要重點扶持經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，為小學(xué)生提供更多的課外閱讀材料。少年強則中國強，少年（精神）富則中國（精神）富，如果全社會把閱讀作為一項全民參與的活動,這樣中國民族的偉大復(fù)興就有了堅強的精神支柱。