劉大枚

(貴州省遵義市播州區(qū)三岔鎮(zhèn)三岔小學 貴州 遵義 563000)

基于核心素養(yǎng)的視角：語言的建構與運用，是發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的有效途徑之一。這就要求教師在語文教學中，應當重視對學生語言能力如聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，發(fā)展學生語言核心素養(yǎng)。小學階段是學生語文學習的啟蒙階段，小學語文教師在教學中，應當立足語文核心素養(yǎng)的視角，摒棄傳統(tǒng)知識灌輸式的語文教育模式，強化對學生語言能力的培養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。朗讀作為培養(yǎng)學生語言能力的有效途徑之一，在小學語文的教學中扮演著重要的作用。因此，基于語言核心素養(yǎng)的視角，小學語文教師應當積極開展朗讀訓練，提高學生朗讀能力，發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)。

1.當前小學語文朗讀教學開展的現(xiàn)狀

當前，在小學語文的教學中，由于應試教育的思想根深蒂固，使得教師的教學以知識的傳授為主，忽視對學生能力的培養(yǎng)。就小學語文的朗讀教學而言，朗讀訓練對培養(yǎng)學生語感以及語言表達能力具有極其重要的意義。然而，小學語文教師忽視對學生朗讀能力的培養(yǎng)，課堂上朗讀時間明顯不足是普遍存在的問題。正是因為教師忽視朗讀訓練，影響了學生語言表達能力的提升。

2.小學語文教學中培養(yǎng)學生朗讀能力的意義

2.1 有利于加深學生對文章內容的理解。俗話說：“讀書百遍，其義自見”。在語文的學習中，“讀”是幫助學生“悟”的一個最佳途徑。所以我們才說：現(xiàn)代學生應當多讀書，讀好書。和傳統(tǒng)的讓學生機械記憶的教學模式相比，小學語文教師在教學中強化朗讀訓練的開展，讓學生反復朗讀、揣摩和感悟，有利于將課文的知識轉化為自己的知識，將別人的語言內化為自己的語言，并在潛移默化中感受作者的思想內涵，激發(fā)讀者與作者之間情感上的共鳴，進而讓學生充分把握文章的情感以及中心思想，最終達到全面提高學生語文學習能力的目的。

2.2 有利于培養(yǎng)學生語感。所謂語感，即語言敏感性，是學生對語言文字的感悟能力。在語言的學習中，語感是一個極其重要的元素。如果學生具有較強的語感，那么，在領悟文本內涵方面將會更加靈敏，進而提高學生的語言學習效果。因此，新課程改革背景下，小學語文教師在教學中，應當重視對學生語感的培養(yǎng)，提高學生的語言學習能力。朗讀作為一門有聲藝術語言，在小學語文的教學中開展朗讀訓練，能夠充分調動學生的感官和知覺，讓學生將書面語言逐漸轉化為自己的內在語言。同時，教師通過朗讀情境的創(chuàng)設，能夠讓學生在既定的情境中感受文本的內涵以及情感，進而達到提高學生語言敏感性的目的?？傮w而言，長期的朗讀訓練，有利于在潛移默化中提升學生語感，提高學生語文學習能力。

2.3 有利于促進小學語文教學改革。在應試教育的大背景下，知識唯一的語文教育模式，使得廣大教師忽視了對學生能力的培養(yǎng)。而基于核心素養(yǎng)的視角，教師在教學中，應當重視對學生“適應于未來發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關鍵能力”的培養(yǎng)，將“能力”作為現(xiàn)代教育改革發(fā)展的方向標。而在小學語文的教學中培養(yǎng)學生的朗讀能力，有利于促使學生語言能力的提升，進而達到發(fā)展學生語言核心素養(yǎng)的目的。由此可見，小學語文教師重視對學生朗讀能力的培養(yǎng)，有利于促使小學語文教學改革。

3.核心素養(yǎng)下小學語文教學中培養(yǎng)學生朗讀能力的對策

3.1 營造朗讀情境，激發(fā)朗讀興趣。常言道：興趣是最好的老師。小學語文教師在教學中開展朗讀訓練，應當重視對學生朗讀興趣的培養(yǎng)。而營造朗讀教學的情境，則有利于激發(fā)學生的朗讀興趣，提高朗讀教學效果。那么，教師在朗讀教學中，如何創(chuàng)設朗讀教學的情境呢？筆者認為：適當?shù)慕虒W輔助手段，有助于幫助教師創(chuàng)設朗讀教學的情境，進而達到良好的朗讀教學效果。例如，小學語文教師在朗讀訓練中，借助多媒體輔助教學手段的優(yōu)勢，以背景音樂、圖片或者是視頻為載體創(chuàng)設朗讀情境，有利于烘托朗讀的氛圍，激發(fā)學生的朗讀熱情。如在小學語文古詩詞朗讀的過程中，教師可以借助朗讀視頻，通過規(guī)范化、標準化的視頻播放，并融入背景音樂，營造良好的朗讀氛圍，吸引學生的注意力，進而為實現(xiàn)好的朗讀效果奠定基礎。

3.2 豐富朗讀形式，提高朗讀效果。小學語文朗讀訓練的開展，當以多樣化的形式為依托。小學語文教師在朗讀訓練中，應當不斷豐富朗讀的形式，提高朗讀效果。首先，在朗讀訓練方面，教師的示范性朗讀不可或缺。小學語文教師要能夠用正確的、流利的以及有感情的語言給學生進行示范朗讀，讓學生有模仿的資源；其次，教師在朗讀訓練的開展中，要充分發(fā)揮學生在朗讀過程中的積極性和主動性。就學生朗讀能力的培養(yǎng)而言，光靠“聽”是肯定不行的，學生要在“聽”的基礎上，大膽地“讀”，方能實現(xiàn)好的朗讀想效果。而在調動學生參與性方面，小學語文教師可以指導學生通過小組合作朗讀的模式，優(yōu)勢互補，共同進步。除了課堂上的朗讀，小學語文教師還可以將朗讀延伸到課外，讓學生在預習、復習的過程中，有感情地朗讀課文，并將朗讀作為教師考核評價的一部分，培養(yǎng)學生朗讀的習慣，提高朗讀效果。

3.3 指導朗讀方法，提高朗讀能力。小學生就如同一張白紙，需要教師多加指導，方有成就。因此，在小學語文朗讀訓練方面，小學語文教師在教學中，應當強化朗讀方法的指導，如指導學生合理把握朗讀的節(jié)奏、如何把握朗讀的情感等，在指導學生朗讀的過程中，教師要糾正學生字音，提高學生音準，最終提高學生的語文朗讀能力。

綜上所述，新課程改革背景下，小學語文教師在教學中，應當重視對學生朗讀能力的培養(yǎng)。通過多樣化的朗讀訓練，培養(yǎng)朗讀的方法，全面提高學生的朗讀能力。