謝 娟

(江蘇省沛縣張寨中學 江蘇 沛縣 221600)

聽、說、讀、寫是語文教學中的四項基本能力，也是教學的重點。其中，閱讀教學是提升學生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵，除了會影響到學生的語文學習之外，還會直接影響到其他學科的學習。整本書閱讀是2001年《全日制義務(wù)教育語文課程標準(實驗稿)》中所提出的，倡導學生通過讀整本書增加閱讀量，提升閱讀質(zhì)量，擴大閱讀范圍。目前，農(nóng)村地區(qū)的高中語文閱讀教學依然以培養(yǎng)學生閱讀理解能力為主，學生興趣低，學習質(zhì)量差，如何在農(nóng)村高中語文教學中通過整本書閱讀來提升教學質(zhì)量是教師所需要關(guān)注的重點。

1.高中語文閱讀教學現(xiàn)狀分析

相對于中小學生來說，高中生擁有著更重的學習壓力，幾乎將所有的時間都投入到了學習中，能夠開展整本書閱讀的學生基本不存在。農(nóng)村地區(qū)中教學水平相對落后，多數(shù)教師依然采用傳統(tǒng)的教學模式，以知識的傳遞為主。語文的閱讀教學就是對文章中的字、詞、句進行分析，其形式單調(diào)，內(nèi)容枯燥，課堂缺少活躍氛圍，學生很難產(chǎn)生學習的興趣。這一現(xiàn)象導致了當前農(nóng)村語文閱讀教學質(zhì)量較差，影響了學生的發(fā)展與語文素養(yǎng)的提升。還有一些教師雖然意識到了教學改革的重要性，但是對教學本質(zhì)認識不足，教學中過于重視過程，忽視了結(jié)果，課堂流于形式，反而造成了課堂質(zhì)量的下降。

基于此，作為農(nóng)村高中語文教師，應在正確認識到整本書閱讀的價值，通過有效的方式來激發(fā)學生的閱讀欲望，引導他們通過與經(jīng)典的對話來構(gòu)建高尚的價值信念與精神坐標，以此達到提升學生語文素養(yǎng)的教學目標。

2.基于整本書閱讀的農(nóng)村高中語文教學策略

2.1 明確整本書閱讀的重要性。整本書閱讀是當前高中語文教學中的重要組成部分。整本書閱讀的教學目標是培養(yǎng)學生的閱讀能力與閱讀素養(yǎng)，并不是作為拓展性的課程供學生去選擇，更不能之將它看做是學生的課外閱讀興趣和愛好，置之不理。教師在語文閱讀教學中應將整本書閱讀融入到教學計劃中，明確長期、中期以及短期的教學內(nèi)容，特別是教學的內(nèi)容以及教學的時間。作為語文教學中的重要組成部分，在基礎(chǔ)教學中就必須就要做到保質(zhì)保量的完成。

2.2 激發(fā)學生的整本書閱讀興趣。激發(fā)學生的整本書閱讀興趣是引導學生開展整本書閱讀的關(guān)鍵。在教學中教師應盡量通過豐富多彩的閱讀活動來提高學生學習意識，讓他們感受到閱讀的樂趣，形成閱讀期待，并以此養(yǎng)成良好的閱讀習慣，實現(xiàn)整本書閱讀的教育目標。具體到教學中，教師需要從學生的興趣入手，通過有效的引導、指導和反思等教學環(huán)節(jié)來讓學生能夠克服閱讀中的各種障礙，堅持閱讀。

以沈從文的《邊城》為例，在閱讀之前，教師可以以這樣的一個故事來激發(fā)學生的興趣：沈從文曾經(jīng)說過這樣一句話“我行過許多地方的橋，看過許多次的云，喝過許多種類的酒，卻只愛過一個正當最好年齡的人?！鄙驈奈南壬f的這個人便是他的妻子張兆和，他究竟是怎樣看待自己的愛情和人生的呢？大家不妨從《邊城》中來找一找答案。在閱讀過程中，教師可以分別向?qū)W生提出問題：請女生們想一想，如果你是翠翠，那么你會選擇儺送還是天保？為什么？請男生們也想一想，如果你是儺送或是天保中的一個，面對這樣的情況你會怎么辦？在閱讀之后，教師同樣也可以通過提問的方式來讓學生對內(nèi)容進行回顧：故事講到了這里似乎并沒有結(jié)束，請同學們?nèi)ハ胍幌?，接下來儺送和翠翠的故事會怎么樣去發(fā)展。

2.3 利用小組合作進行深度閱讀。相對于中小學生來說，高中生在整本書閱讀中更要重視進行深度閱讀。從狹義上來看，深度閱讀是指對作者所要表達的思想感情的思考。而從廣義上來看，深度閱讀還應包括對書中某一主題形成的整體認知。小組合作的方式能夠讓學生在閱讀過程中產(chǎn)生思維上面的對接與碰撞，適合應用于深入閱讀中。

例如，我曾經(jīng)讓學生以小組為單位，在閱讀《紀伯倫散文詩集》之后去探討以下幾個問題：作者的散文詩集中都寫了什么內(nèi)容？他為什么要這么寫？你在閱讀過程中有沒有什么收獲？與我國作家的作品相比有什么相同和不同之處？在這些問題的引導下，學生完全沉浸在了閱讀中，通過課下閱讀、課上探討的方式感受到了紀伯倫作品中關(guān)于人性的思考和對社會、自然的認知，體會了濃郁的人文情懷。通過這次的小組閱讀活動，我發(fā)現(xiàn)學生對散文詩集的理解能力有了明顯的提升，進行寫作時可以做到“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”，用辯證思維去看待問題。

2.4 提升學生的整本書閱讀品位。自古以來，人類的書籍浩如煙海，其內(nèi)容不僅會包含著人們的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，還可能會涵蓋一些錯誤的價值理念。閱讀的過程是學生接受知識、掌握知識的過程，更是體會生活、體會生命的過程。教師要讓學生為了提升人生境界、感受生命的真諦而閱讀，學生則要通過閱讀來豐富自己的閱歷，促進自身的成長。因此，在閱讀過程中，教師必須要重視對學生閱讀品位的提升，通過書籍的篩選來讓學生摒棄低俗內(nèi)容，受到文化和傳統(tǒng)的熏染，拓展閱讀視野。