齊文彬

(陜西省鎮(zhèn)安縣第二中學(xué) 陜西 鎮(zhèn)安 711500)

隨著教育教學(xué)的深入發(fā)展，探索學(xué)科核心素養(yǎng)，讓初中教育教學(xué)更有效地滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需求，是每一個(gè)教師工作者的重要使命。

1.核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的初中語(yǔ)文寫(xiě)作發(fā)展方向

所謂語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來(lái)的，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言運(yùn)用方式及其品質(zhì)；是學(xué)生在余元學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力，思維方法和思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。具體來(lái)說(shuō)語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)作為語(yǔ)文學(xué)科的核心要素與關(guān)鍵內(nèi)容，主要包括以下幾個(gè)維度：一是語(yǔ)言的構(gòu)建與運(yùn)用；二是思維的發(fā)展與提升；三是審美鑒賞與創(chuàng)造；四是文化的傳承與理解。從初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的角度來(lái)看，語(yǔ)文寫(xiě)作作為一種語(yǔ)言輸出方式本身就是“語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用”的直接體現(xiàn)，同時(shí)，語(yǔ)文寫(xiě)作又是圍繞一定的結(jié)構(gòu)框架、一定的思維模式展開(kāi)的，這就需要將從“思維的發(fā)展與提升”的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)學(xué)生在語(yǔ)文寫(xiě)作中所蘊(yùn)含的情感、所體現(xiàn)的價(jià)值觀又與學(xué)生的“審美鑒賞與創(chuàng)造”以及“文化的傳承與理解”密切相關(guān)。因此，從語(yǔ)文寫(xiě)作入手探索初中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，不僅具有可行性，更具有必要性。而從以上四個(gè)維度入手展開(kāi)初中寫(xiě)作的創(chuàng)意教學(xué)，讓學(xué)生寫(xiě)作真正體現(xiàn)出“真東西”，便是新時(shí)期褚總語(yǔ)文寫(xiě)作的重要發(fā)展方向！

2.初中語(yǔ)文創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)策略的有效實(shí)施

那么，如何開(kāi)展初中語(yǔ)文創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)，才能更有效提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)呢？我們認(rèn)為從以下角度入手展開(kāi)初中語(yǔ)文的創(chuàng)意寫(xiě)作引導(dǎo)，是值得嘗試的！

2.1 尋找熱點(diǎn)話(huà)題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度看問(wèn)題。我認(rèn)為將社會(huì)中的熱點(diǎn)話(huà)題引入寫(xiě)作教學(xué)之中，使學(xué)生在樹(shù)立“從不同角度看問(wèn)題”意識(shí)，實(shí)現(xiàn)思維的提升與發(fā)散，是創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)的最主要方式。我們以“史上最暖圖書(shū)館”這一話(huà)題的講解為例，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)完教師描述完這個(gè)社會(huì)話(huà)題時(shí)，學(xué)生的第一反應(yīng)便是：這個(gè)圖書(shū)館館長(zhǎng)的做法非常正確，那些反對(duì)者真是太自私了！按照這樣的思路，全班同學(xué)恐怕又要寫(xiě)出同樣的作文了。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將與這件事相關(guān)的人物呈現(xiàn)出來(lái)，如圖書(shū)館長(zhǎng)、讀書(shū)管理員、拾荒老人、其他讀者、市長(zhǎng)、新聞?dòng)浾摺⒁龑?dǎo)學(xué)生圍繞：假如你是他們中的……你會(huì)如何評(píng)價(jià)這家圖書(shū)館？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生懂得從不同的視角看待同一個(gè)問(wèn)題，產(chǎn)生的效果會(huì)大不相同，達(dá)到的結(jié)論更會(huì)有所差異。

2.2 展現(xiàn)爭(zhēng)議話(huà)題，引導(dǎo)學(xué)生在思辨中感悟真諦。將“敏感的話(huà)題”、“有爭(zhēng)議的話(huà)題”呈現(xiàn)在初中語(yǔ)文寫(xiě)作的教學(xué)中，使學(xué)生由“避而不談”到“不得不談”再到“正確面對(duì)”，使學(xué)生在思考與探索中實(shí)現(xiàn)思辨能力的提升，在交流與分享中感悟人生的真諦，這也是提升學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)的重要途徑。例如教師可以將“學(xué)生給老師打傘，備受爭(zhēng)議”這個(gè)話(huà)題呈現(xiàn)給學(xué)生，起初，學(xué)生一定會(huì)“一邊倒”的認(rèn)為，學(xué)生給老師打傘是對(duì)老師的尊敬，因?yàn)樗麄儾桓以诶蠋煹拿媲啊罢f(shuō)老師的壞話(huà)”。這時(shí)，教師就可以進(jìn)一步追問(wèn)：如果大家的觀點(diǎn)是一致的，為什么這件事會(huì)在社會(huì)上產(chǎn)生這么大的爭(zhēng)議呢？有著這樣的引導(dǎo)，大膽的學(xué)生便提出“有人覺(jué)得老師是在擺架子！”，這時(shí)，教師再對(duì)其鼓勵(lì)“你說(shuō)的對(duì)，有這個(gè)可能！那么，到底誰(shuí)幫誰(shuí)打傘更合適呢？”“自己打自己的傘！”“如果就一把傘呢？”“誰(shuí)長(zhǎng)得高誰(shuí)打傘！”……在這樣的探討中，在這樣的啟發(fā)中，在這樣的思辨中，學(xué)生慢慢感受到了這一話(huà)題所蘊(yùn)含的深刻道理！

2.3 構(gòu)建思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好寫(xiě)作習(xí)慣。很多初中生在語(yǔ)文寫(xiě)作中都出現(xiàn)結(jié)構(gòu)不清晰，虎頭蛇尾等問(wèn)題，或是容易養(yǎng)成未思考先下筆的不良寫(xiě)作習(xí)慣。因此，在創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)中，教師還可以將思維導(dǎo)圖與語(yǔ)文寫(xiě)作相連，引導(dǎo)學(xué)生在開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)前，先圍繞主題進(jìn)行思維導(dǎo)圖的編寫(xiě)，用思維導(dǎo)圖構(gòu)建文章的寫(xiě)作框架，讓思維導(dǎo)圖讓語(yǔ)文寫(xiě)作在結(jié)構(gòu)上更清晰。我們依舊以“史上最暖圖書(shū)館”的寫(xiě)作話(huà)題為例，在寫(xiě)作之前，學(xué)生可以在紙上將相關(guān)人物呈現(xiàn)出來(lái)，并將每個(gè)人物的立場(chǎng)、觀點(diǎn)簡(jiǎn)單呈現(xiàn)出來(lái)，并在對(duì)相關(guān)人物立場(chǎng)及形成觀點(diǎn)的原因分析以后，將自己的心得體會(huì)表達(dá)出來(lái)，這便是一個(gè)邏輯清晰的寫(xiě)作思路。

我們認(rèn)為從核心素養(yǎng)入手開(kāi)展初中創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)是具有可行性與必要性的，為促進(jìn)創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)的開(kāi)展，我們提出尋找熱點(diǎn)話(huà)題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度看問(wèn)題；展現(xiàn)爭(zhēng)議話(huà)題，引導(dǎo)學(xué)生在思辨中感悟真諦以及構(gòu)建思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好寫(xiě)作習(xí)慣等教學(xué)策略，希望這些創(chuàng)意教學(xué)策略對(duì)廣大教育工作者有所啟示！