陳榮艷

(江蘇省徐州市豐縣宋樓鎮(zhèn)宋樓初級中學 江蘇 豐縣 221700)

隨著信息的不斷發(fā)展,現在人們的閱讀僅僅沉浸并滿足于碎片化的閱讀,但是這樣的閱讀后果就是導致思維簡化、語言簡化、知識積累貧瘠。尤其是在學生初中階段，在這個階段學生的思維活躍，如果沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，那么對于學生的語言、思維及文化等多方面的發(fā)展都會受到消極的影響。所以在教學過程中，老師一定要引導學生進行整本書閱讀，從根本上推動學生的語文核心素養(yǎng)的提升。

1.核心素養(yǎng)視角下初中語文整本書閱讀的意義

在初中語文教學過程中整本書閱讀對于學生的發(fā)展具有非常重要的意義，他能有效的促進學生的語言發(fā)展，讓學生的思維得到有效的鍛煉。

1.1 提高學生的語言表達能力。在整本書閱讀過程中，學生在大量的文學作品閱讀過程中，學生借鑒一些自己喜歡的文字，運用到自己的習作練習中，從借鑒到運用，就是提高學生語言發(fā)展的一個重要途徑。這種途徑都是學生在通過整本書閱讀過程中無意識形成的，因此它能更快地融入到學生的語言發(fā)展中，進而有效的促進學生語言發(fā)展的進度。

1.2 有效的鍛煉學生的思維能力。在整本書閱讀過程中，老師可以引導學生在閱讀過程中對同一作品的類似事物，人物等進行比較，對同一作者不同時期的作品進行比較，對不同作者作品類似的文章進行比較等等，通過在閱讀過程中多角度的比較，對文字的整合分析與對比，加強學生對作品的感悟，從而有效的鍛煉學生的思維，讓學生的思維能力可以得到深入的發(fā)展。

2.核心素養(yǎng)視角下初中語文整本書閱讀實施的策略

2.1 對作者的經歷講解。在整本書閱讀的導讀過程中，通過對作者的經歷講解，作品創(chuàng)作背景的講解，可以吸引學生對整本書的閱讀興趣，老師要從激發(fā)學生的讀書興趣為出發(fā)點，充分的調動學生們閱讀的興趣。在整本書推薦的過程中，老師可以先給學生們講解作家的一些獨特經歷，以此來吸引學生的注意力，激發(fā)學生閱讀書籍的興趣。例如在學習完《從百草園到三味書屋》這篇課文后，老師給學生們講解一下魯迅的過往，及文章的寫作背景等，從而充分的調動學生對作者及作品深度了解的興趣。然后老師在給學生們推薦魯迅的散文集《朝花夕拾》，以此來滿足學生的閱讀需求。

2.2 引導學生對書籍內容進行猜測。在書籍推薦過程中，老師還可以根據書籍的名稱，書籍內的插畫，書籍的目錄等，引導學生對書籍內容進行猜測，進而有效的引發(fā)學生的閱讀欲望。例如在在進行名著導讀《水滸傳》古典小說的閱讀時，老師就可以引導學生根據水滸傳的目錄進行內容的猜測，如“黑旋風喬捉鬼 梁山泊雙獻頭”根據這個目錄，老師就可以引導學生們猜測這里的捉鬼到底是捉的妖魔鬼怪，還是內鬼還是其他呢?！澳敢共婷现莸蕾u人肉 武都頭十字坡遇張青 ”這個老師就可以引導學生們想象一下母夜叉是一個什么樣的人，賣的肉真的是人肉么。老師合理的引導學生對書籍內容進行猜測，可以有效的引發(fā)學生的閱讀欲望，引導學生對書籍猜測內容進行閱讀驗證，有效的培養(yǎng)學生的閱讀興趣，促進學生的語文素養(yǎng)發(fā)展。

2.3 加強學生們之間的交流。學生在整本書閱讀過程中，難免會遇到不容易理解的地方，如果不能及時解決學生在閱讀過程中遇到的問題，那么學生就容易產生一些煩躁的情緒，所以在整本書閱讀過程中，老師就需要引導學生們加強交流，便于能夠及時的解決學生們在閱讀過程中遇到的問題，從而緩解學生煩躁情緒的產生，通過學生之間的交流，還可以有效地加強學生們對書籍知識的消化。如學生們在進行《紅樓夢》這本書籍閱讀時，因為這本書籍里的人物關系復雜，很多學生可能不容易理解，在進行文章交流時，老師就可以引導學生們對文章中的人物形象進行交流分析，讓學生們更透徹的理解林黛玉的生性孤傲，天真直率，多愁善感；賈寶玉的鄙棄功名利祿，平等待人；薛寶釵的寬厚隨和，豁達大度；王熙鳳的能說會道，有勇有謀等書籍里的人物形象，從而加強學生們對文章的理解，交流過程中老師還可以讓學生們根據文章內容，思索一下這些人物形象所形成的原因，加強對學生在閱讀過程中容易遇到的問題的交流，學生們通過交流，可以讓他們的思想進行交鋒，情感進行碰撞，有利于學生們形成新的閱讀觀點。從而有效的提升學生們的閱讀能力，提高閱讀效率。

3.結語

總而言之，在核心素養(yǎng)視角下初中語文整本書閱讀的實施還處于初級探索階段，要想讓閱讀效率達到最高，還需要老師不斷地根據學生的情況進行教學上的創(chuàng)新，讓整本書閱讀效率達到最高，能夠更加有效地促進學生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。