藍慶樂

(廣西壯族自治區(qū)南寧市馬山縣古零鎮(zhèn)古統(tǒng)小學 廣西 馬山 530600)

伴隨著我國教育的不斷改進和推廣。我們對于學生的評價能力、學習能力、創(chuàng)造力等都提出了新的要求，并且希望學生能夠獲得全面的發(fā)展。為此我們提出了高階思維能力培養(yǎng)的研究。希望能夠從學科中挖掘可以進行高階思維培養(yǎng)的相關的辦法，從而有效的提升學生的綜合能力。目前高階思維能力培養(yǎng)受到了部分教師的關注，但是并沒有形成全面的普及，下面我們就此展開詳細的闡釋。

1.高階思維教學和以往課堂教學的差異性分析

1.1 學生成為課堂的主角。以往的教學模式下教師是課堂的主體，課堂中的內容具有明確的界限，教學的方式也主要是整體的教學模式，多為照本宣科和定期的檢測。但是高階思維教學改變了這種模式，消除了教師和教材對于我們教學的控制，更加側重學生體驗式的學習，讓學生能夠參與到更多的課堂思維實踐活動，有效的提高學生的思維能力。

1.2 除了關注學生的知識的學習更側重于學習過程。傳統(tǒng)的教學模式下我們對于學生的學習結果更加的關注，我們希望能夠將我們得出的一些結論直接傳遞給我們的學生，但是高階思維教學關注于學生價值觀的構建，更加關注學生學習的過程，希望學生能夠自覺地去吸收課堂中的養(yǎng)分。

1.3 課堂中創(chuàng)設的問題開放性提升。傳統(tǒng)的教學內容往往是固定的，教師提出的問題更加具有封閉性，都是事先準備好的一些例題，高階思維教學則側重于讓學生在真實的情境中去學習，更加側重于課堂中開放性題目的提問，讓學生自己去尋求解決問題的辦法。

2.小學語文課堂中實施高階思維教學的策略

2.1 從學生出發(fā)，設置多元的教學目標。在高階思維教學中我們設定的教學目標不能是單一的。小學語文教學在培養(yǎng)學生的高階思維能力方面需要從學生出發(fā)，針對學生的差異性和獨特性，制定出不同的學習方案和多元的學習目標。根據學生對于語文知識的積累情況，學生思維能力的差異性，學生情感態(tài)度和價值觀等等方面來制定我們教學的目標，根據學生的發(fā)展適時地調整我們的目標。因此我們在現(xiàn)如今的小學語文課堂中要能夠給學生設定一些比較開放的教學目標。比如在學習人教版小學語文四年級下冊《黃河是怎樣變化的》這篇課文時，面對這樣的一篇說明文，我們教師在進行目標的設定時，一方面要將說明的語言上的特點和文章結構的特點作為學生學習的目標之一，同時能夠通過文章內容讓學生認識到環(huán)保的重要性。這樣的教學目標既包含了基本知識和技能又包含了情感態(tài)度的培養(yǎng)，這種多元化的教學目標的設定是滿足當前學生個性化學習的需要的。

2.2 通過小組探究，啟發(fā)學生自主學習。在小學語文課堂中開展高階思維教學需要調動起學生學習的積極性，讓學生主動參與到課堂中，成為學習的主體。只有學生主動地去學習，才能夠充分享受到學習帶來的樂趣。我們可以通過合作小組的模式開展教學，保證所有的學生都能積極參與到課堂活動中，通過合作與交流獲得知識。

例如我們在學習人教版小學四年級語文下冊《扁鵲治病》這篇文章時，教師可以將學生分成若干的小組，然后安排學生通過小組的形式進行課文的預習，通過小組的交流與討論一起探討主人公的特點和這篇文章的內涵。教師對于小組的回答給予一定的鼓勵，對于錯誤的觀點進行及時的糾正。那么通過小組探究的這種學習模式，我們學生學習的積極性得到了培養(yǎng)，同時他們在小組中表現(xiàn)出了較好的組織、協(xié)調和分析能力，這對于提升小學生的高階思維有著重要的意義。

2.3 重視語文課堂的廣泛和深度閱讀。語文學習離不開閱讀。閱讀一方面能夠幫助開拓學生的眼界，同時還能夠讓學生的知識面得到擴展。在小學語文教學中為了能夠更好地培養(yǎng)學生的高階思維能力，我們需要做到廣泛而具有深度的閱讀。在對文章進行精讀時我們要能夠讓學生既對文章的內容進行一個全面的把握，又能夠理解作者的情感，甚至從文章中吸取一些經驗和教訓。而我們要求學生進行廣泛的閱讀是希望能夠擴展學生的知識面，讓學生的知識越來越豐富。通過深度的閱讀能夠幫助學生獲得文本以外的更深的情感內容。只要我們在小學生的閱讀上面肯下功夫，肯真正的鉆研到課本中，那么這種廣泛和深度閱讀的結合也一定能夠有效的培養(yǎng)學生的高階思維能力。

結束語

總之我們想要通過語文課堂培養(yǎng)學生的高階思維能力，我們需要教師和學生共同的努力，同時要將更多新的方式方法在教學實踐中嘗試，從學生發(fā)展的角度出發(fā)，促進學生全面發(fā)展。