盛微微

(江蘇省啟東市南苑小學(xué) 江蘇 啟東 226200)

在品德課堂上，通過學(xué)生實實在在的生活，讓兒童在喜愛的活動中樂于對話，善于發(fā)現(xiàn)、積極思辨、主動體驗、從而感受、領(lǐng)悟，積淀智慧。我們認為，品德教學(xué)中要讓孩子在思辨中培養(yǎng)智慧，提高辯證能力，營造品社課堂美好境界，應(yīng)關(guān)注以下兩大策略。

1.在平等對話中激發(fā)思辨

課堂教學(xué)要從學(xué)生的疑問入手，體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教。培養(yǎng)探究意識，善于提問是創(chuàng)新教學(xué)的重點，也是兒童哲學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、思辨能力的出發(fā)點。所以，努力創(chuàng)造平等對話的場景，讓學(xué)生在放松的狀態(tài)下思考、探究，提高他們的思辨能力，增長智慧。

1.1 捕捉生成資源，激發(fā)思辨。品德新課堂應(yīng)該是一個動態(tài)的、知識生成性的課堂。教師要尊重學(xué)生獨特的體驗和感受，給予學(xué)生自覺探究和充分合作交流的空間，抓住契機，敏捷地捕捉學(xué)生在課堂上稍縱即逝的變化，對課堂上涌現(xiàn)出來的各種信息不斷進行捕捉、判斷、重組，靈活地調(diào)控和組織課堂教學(xué)，在質(zhì)疑、問答、創(chuàng)意、爭論和碰撞等各個環(huán)節(jié)中，使學(xué)生成為生成性的“活資源”，使德育的內(nèi)容更為廣博，學(xué)生的創(chuàng)造力才會得到更好的發(fā)揮。

如教學(xué)《面對欺負和威脅》時，有這樣一個案例：田剛在放學(xué)回家的路上遇到高年級同學(xué)的敲詐勒索，他該怎么辦？教材列舉了三種方法：(1)撥打“110”，把大同學(xué)嚇跑；(2)先與大同學(xué)“打成一片”，麻痹他們，再想方設(shè)法逃脫；(3)以后找?guī)讉€小伙伴一起走。對此，學(xué)生展開了熱烈的討論。有的說，田剛沒有手機，根本沒機會打電話；有的說，混在壞人中間很危險；有的說，找小伙伴一起走，大同學(xué)還會了欺負他們的……大家還幫田剛出謀劃策，幾個好斗分子還堅持“以牙還牙”，用拳頭來說話，我沒有作即時評價，而是靈機一動，讓大家就“遇到壞人用硬的還是軟的”這個話題展開辯論，一開始，大家爭得不可開交，漸漸地，持“硬碰硬”的一方敗下陣來，意識到這樣做的后果只能兩敗俱傷，根本不能解決問題。我想，這些學(xué)生不僅知道了遇到敲詐勒索要鎮(zhèn)定，用一些好的方法擺脫困境，同時也是對他們的一次觸動，比老師苦口婆心教育他們不要好斗來得奏效。這就是一次超出預(yù)設(shè)的收獲，一次意外的收獲！

1.2 優(yōu)化教材資源，激發(fā)思辨。新課標指出：教材內(nèi)容的選擇與組織應(yīng)著眼于兒童現(xiàn)實生活的整體性，那些零碎的、分散的知識點不利于激起學(xué)生的興趣和研討，更不利于道德品質(zhì)的養(yǎng)成。教學(xué)工作者從學(xué)生生活原型出發(fā)，將從生活中分離的、零碎的知識、規(guī)范“還原”，重新融入兒童生活，有機優(yōu)化教材資源，激發(fā)學(xué)生思辨，培養(yǎng)學(xué)生智慧。

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，激起學(xué)生的疑問，能使學(xué)生把知識的學(xué)習(xí)作為一種“自我需要”，教師要善于把握典型的教材資源，讓教材資源于學(xué)生喜聞樂見的形式出現(xiàn)，擦出學(xué)生思維的火花。

2.在問題情境中體驗思辨

道德情感具有情境性，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力為孩子創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境氣氛和提供孩子一個有利討論的教學(xué)情境，促成孩子自由思考，尋找意義，從而撥動學(xué)生的心弦，讓學(xué)生積極參與體驗，使課堂充滿智慧。

2.1 正面營造問題情境，體驗思辨。德育新課程強調(diào)體驗性學(xué)習(xí)，讓兒童從自己的生活實際出發(fā)，“童眼看世界”，親身去實踐、體驗和感悟。因此，找準教材內(nèi)容與兒童生活實際的聯(lián)系，活動體驗中才不會顯得蒼白。

張建君老師執(zhí)教《神奇的電話》時，是這樣做的：

師：張老師有道難題，大家能幫幫我嗎？明天上午我要去杭州聽課，可我沒時間去車站了解常山到杭州的快客班次，我可以撥打什么電話求助？

生1：可以撥打114.

師：114又叫“百事通”，號稱“知百事通天下”，把我們的衣食住行囊括其中。它真能解決張老師的難題嗎？誰來幫我試一下？(一生上前幫助老師。)

老師提示：這可是計時收費電話哦！所以撥打前要想好怎么說，語言表達清楚，注意禮貌用語。(學(xué)生撥通電話，詢問第二天早上從常山到杭州的快客班次。)

師：聽清楚了嗎？我可以坐——，也可以坐——。

師：114果然是百事通，一個電話竟然神奇地幫我解決了難題，現(xiàn)在我可以放心地上課了。謝謝你！

上述教例中，教師采用114電話的現(xiàn)場咨詢展示，實現(xiàn)了課堂與現(xiàn)實生活的零距離對接。社會資源的靈活利用，使課堂不再是封閉的空間，而是可以多維拓展的、開放的學(xué)習(xí)平臺，從而很好地體現(xiàn)了品德課程促進學(xué)生品德與社會性發(fā)展的價值追求。

2.2 逆向創(chuàng)設(shè)問題情境，體驗思辨。逆向思維是一種啟發(fā)智力的方式，它有悖于通常人們的習(xí)慣，而正是這一特點，使得許多靠正常思維不能或是難于解決的問題迎刃而解。一些正常思維雖能解決的問題，在它的參與下，過程可以大大簡化，效率可以成倍提高，興趣可以大大增加。學(xué)生得到了充分的體驗，促成孩子自由思考，尋找意義，從而撥動學(xué)生的心弦，使課堂充滿智慧。

總結(jié)

品德教育的內(nèi)容和形式必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要，讓他們從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。讓對話與體驗，探究與思辨成為品德課堂的主旋律，一起奏響品德新課程協(xié)奏曲！