肖雄亮

(湖南信息學院電子信息學院 湖南 長沙 510015)

專業(yè)建設(shè)是人才培養(yǎng)的藍圖，如何在培育高素質(zhì)、高能力、高涵養(yǎng)技術(shù)人才的傳統(tǒng)專業(yè)目標上，融入大學生自主創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，就成了“雙創(chuàng)”時代迫切需要解決的問題。

1.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

1.1 國外的“雙創(chuàng)”教育發(fā)展較早、學科體系的完整。美國在1919年就開設(shè)了創(chuàng)業(yè)類教育課程。經(jīng)過近100年的發(fā)展，目前美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系一般由創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論課程、與專業(yè)結(jié)合的創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)實踐課程三個部分組成。其展現(xiàn)出來的特點是具有明確的人才培養(yǎng)方向，比較健全的科學體制，系統(tǒng)化的課程體系，雄厚的師資隊伍力量，豐富的實踐教學，同時還具備完善的科學評價體系。上世紀50年代，德國在國內(nèi)的職業(yè)院校中創(chuàng)建的“模擬公司”，是當時創(chuàng)業(yè)教育中最早也是最具有影響力的創(chuàng)業(yè)實踐教學方法。日本在1994年開設(shè)了“綜合學科”的課程教學，將“雙創(chuàng)”教育貫穿于學生的整個學習生涯中，通過階段性、層次性的教育，保持整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)性。澳大利亞也非常重視小企業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，澳大利亞技術(shù)與繼續(xù)教育學院(TAFE)就是主要針對如何創(chuàng)立小企業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育。

綜上所述，國外“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)人才培養(yǎng)的融合全面而深入，不但有較成熟的配套課程為支撐，與相關(guān)專業(yè)課程也有深入的融合，為我國“雙創(chuàng)”教育改革深化提供了較好的借鑒。

1.2 我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過初步探索階段，已逐漸步入深入研究和發(fā)展的道路。我國的創(chuàng)業(yè)教育開始于1997年“清華大學創(chuàng)業(yè)計劃大賽”。在國家制度的大力推動下，我國高校專業(yè)從多層面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和各專業(yè)特點的融合進行積極探索，取得了一定成果。

牛杰、李晴、朱敏針對高職電氣自動化專業(yè)提出一種“嵌入模式”融合雙創(chuàng)教育和專業(yè)教育的思想[1]。開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)心理與技能、職業(yè)生涯規(guī)劃等課程。從教學理念、教學內(nèi)容、教學方法等方面進行融合“雙創(chuàng)”。職燕、張烈平在高校已經(jīng)創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，提供專門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學過程中，改革傳統(tǒng)教學模式和考核模式[2]。何國鋒、樊曉虹，從理論教學和實踐環(huán)節(jié)改革兩個方面對專業(yè)課的改革方案進行了探索，通過“智能電網(wǎng)研究中心”和“風、光互補儲能一體化微網(wǎng)實驗平臺”為“雙創(chuàng)”基地[3]。何玉林，姚年春，徐敏運用TRIZ理論構(gòu)建了高職“項目載體，技能遞進”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力人才培養(yǎng)模式[4]。

綜上所述，“雙創(chuàng)”教育在融入專業(yè)獲得了一定的成果。一是做好第一課堂教育的同時，并向第二課堂延伸，形成兩者相結(jié)合的模式；二是加強創(chuàng)業(yè)知識理論學習和應(yīng)用于實踐的教育模式；三是打好“雙創(chuàng)”教育的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的基本素質(zhì)。四是在學校內(nèi)部成立“雙創(chuàng)”活動中心，為培養(yǎng)提供運行基礎(chǔ)。

2.存在不足

通過知網(wǎng)查詢包含“雙創(chuàng)、專業(yè)”關(guān)鍵詞的論文共399篇，其中多集中于高職類專業(yè)，對應(yīng)用型本科自動化專業(yè)融入“雙創(chuàng)”教育的研究較少。

2.1 “雙創(chuàng)”培養(yǎng)理念認識欠充分。“雙創(chuàng)”教育在我國的時間不長，大量教育工作者習慣于以往的單純的傳授知識和技能，而對于教學中融入“雙創(chuàng)”的認識欠深入和充分。對教學中融入“雙創(chuàng)”還帶有抵觸、為難情緒。樹立注重素質(zhì)教育、雙創(chuàng)教育和專業(yè)教育相結(jié)合的全新教學理念，是推動“雙創(chuàng)”落地的首要任務(wù)。

2.2 “雙創(chuàng)”教學研究欠深入。目前的研究主要集中在雙創(chuàng)教育的理念、內(nèi)涵、目標及意義，雙創(chuàng)教育的體系框架，雙創(chuàng)教育的具體構(gòu)建等方面。在如何融入與專業(yè)、課程內(nèi)容；采用什么樣的適當?shù)慕虒W方法、教學手段，培養(yǎng)“雙創(chuàng)”能力；如何考核“雙創(chuàng)”能力和素養(yǎng)等方面研究不足。

2.3 “雙創(chuàng)”師資不足。深入推進“雙創(chuàng)”教育，對教師的能力提出了新的要求?，F(xiàn)實是專職教師教學能力較強，但“雙創(chuàng)”能力較弱，企業(yè)外聘教師，專業(yè)“創(chuàng)新”能力較強，但教學能力較弱。既具有教學能力又同時具有“創(chuàng)新”能力的師資數(shù)量嚴重不足，無法支撐“雙創(chuàng)”教育的落實。

2.4 “雙創(chuàng)”教育配套機制不足?！半p創(chuàng)”教育是對傳統(tǒng)教學提出了新的要求，勢必對傳統(tǒng)的課程要進行改革和創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學管理制度等配套機制勢必也要進行改革和創(chuàng)新，否則勢必會制約和束縛“雙創(chuàng)”教育的改革和創(chuàng)新。由此可以看出，應(yīng)用型本科自動化專業(yè)與“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的研究成果遠遠不足，需待解決的問題還有很多。