?李偉麗

筆者在常規(guī)的教學(xué)與教師的交談中發(fā)現(xiàn)，有的教師只注重對模塊某一個課時的教學(xué)設(shè)計，要么對Let’s talk和Let’s read板塊進(jìn)行精心設(shè)計，而其他板塊則一帶而過，草草了事；要么忽略了課時與課時之間的銜接，幾個課時之間毫無關(guān)聯(lián)可言，沒有單元整體感。這都不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。本文將以教科版《英語》四年級上冊Module3 My school一模塊為例，在教學(xué)實(shí)踐中探索模塊整體設(shè)計在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用。

一、設(shè)計話題，做好單元統(tǒng)整

教科版(英語)四年級上冊Module3 的主題是談?wù)摗癕y school”，為了更適合實(shí)際的教學(xué)，筆者對整個模塊的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了分散和重組，以主題引領(lǐng)，以話題為實(shí)施，根據(jù)內(nèi)容整合的TCLLU的原則，進(jìn)行了內(nèi)容整合，提煉了核心語言，把單元教材內(nèi)容轉(zhuǎn)換為單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。做到單元主題My school與分課時話題的總分與側(cè)重：從第一課時Classrooms in our school，第二課時Places in our school，到第三課時My favourite place in our school，到第四課時的A visit to our school，再到后面兩個課時話提延伸與拓展，分課時話題緊扣單元主題My school。分課時的話題之間做到了相互關(guān)聯(lián)，以主題引領(lǐng)，以話題為實(shí)施，以任務(wù)為驅(qū)動，為打造多元內(nèi)涵、多線性層次的課堂教學(xué)做好了準(zhǔn)備。在教學(xué)時緊扣單元話題，實(shí)現(xiàn)了板塊與板塊、課時與課時之間的無痕鏈接，充分體現(xiàn)了單元教學(xué)的整體性。

二、培養(yǎng)語言思維，踐行學(xué)科核心素養(yǎng)

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，我們的英語教學(xué)逐步從關(guān)注能力向關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展方面轉(zhuǎn)變。單元整體設(shè)計立足于單元整體制定教學(xué)目標(biāo)，有利于教師從整體上把握教材知識體系，亦能幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識體系，將繁瑣、零碎的知識內(nèi)化為整體認(rèn)知結(jié)構(gòu)，綜合發(fā)展核心素養(yǎng)。

在整個模塊的教學(xué)設(shè)計中，筆者以語言思維培養(yǎng)為目的，在實(shí)施學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的同時特別關(guān)注“語言能力”和“思維能力”的培養(yǎng)，在實(shí)踐的教學(xué)中踐行學(xué)科核心素養(yǎng)。如在第一課時的數(shù)字學(xué)習(xí)時，筆者設(shè)計了“Read and think”的語言活動，讓學(xué)生在帶有思考性和理解性的語言活動中去猜測和操練數(shù)字，激發(fā)了學(xué)生的語言思維，培養(yǎng)孩子的邏輯推斷能力；又如在第二課時，筆者設(shè)計了“Read and guess”的活動讓孩子通過文字信息里挖掘關(guān)鍵詞來猜測學(xué)校場所來培養(yǎng)學(xué)生的推斷能力，又如在本課時的輸出環(huán)節(jié)時教師通過問題引領(lǐng)啟發(fā)學(xué)生思考可以從哪些方面來描述學(xué)校場所，以及完善介紹學(xué)校場所的“Mind map”，幫助學(xué)生梳理語言脈絡(luò)，同時在語言輸出的時候還關(guān)注到語言的分層遞進(jìn)，利用“Mind map”幫學(xué)生搭建好“腳手架”。利用這種可視性強(qiáng)的圖式方式不僅能促進(jìn)學(xué)生的視覺感官，還培養(yǎng)了孩子的信息梳理能力。

三、依托語境，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動

在整個單元模塊設(shè)計中，筆者都比較注重關(guān)注語言活動中語境的創(chuàng)設(shè)。在整個單元模塊設(shè)計中，做到以語境為依托，在語言活動任務(wù)的驅(qū)動下，通過創(chuàng)設(shè)語境落實(shí)語言知識和語言技能目標(biāo)，提高學(xué)生的理解與表達(dá)能力，并在語境中設(shè)計有效的教學(xué)活動，學(xué)生能在一個個教學(xué)活動的推進(jìn)中進(jìn)行語言分層遞進(jìn)訓(xùn)練，在活動推進(jìn)的過程中逐步提升學(xué)生的綜合語言能力和語言交際能力。如在本模塊的第二課時，筆者通過以思維導(dǎo)圖的方式與學(xué)生一起總結(jié)歸納ken的學(xué)校體育館，并通過創(chuàng)設(shè)語境讓孩子在完成思維導(dǎo)圖的任務(wù)下向ken介紹我們學(xué)校的場所，又如，在第六課時的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)了Sherman’s dream school，到認(rèn)識老師的dream school，再到了解其它孩子的dream school，最后到設(shè)計以及談?wù)撟约旱膁ream school，學(xué)生有了任務(wù)的驅(qū)使，并在一定的語境的依托下很自然而然的去運(yùn)用語言，在調(diào)動學(xué)生積極性的同時，鼓勵學(xué)生說、思考和寫，把知識、技能與情感融為一體。

四、結(jié)束語

在以教科版 四年級英語上冊 Module3 My school整個模塊實(shí)施模塊整體設(shè)計的實(shí)踐過程中，筆者深刻感悟到單元整體教學(xué)要求教師解讀教材的視角要獨(dú)特，整合教材的能力要提升，活化教材的思維要發(fā)散。教師要在單元話題的引領(lǐng)下，明確板塊功能，制定切實(shí)目標(biāo)，設(shè)計好教學(xué)過程，從而提高單元整體教學(xué)的有效性。通過整體設(shè)計、實(shí)施模塊整體教學(xué)，可以使模塊整體教學(xué)內(nèi)容形成具有連貫性、漸進(jìn)性的知識體系，從而促進(jìn)學(xué)生綜合語言能力的發(fā)展。