饒細(xì)忠

(江西省撫州市臨川區(qū)太陽鎮(zhèn)中心小學(xué) 江西 撫州 344000)

科學(xué)的閱讀習(xí)慣和優(yōu)質(zhì)的閱讀能力是當(dāng)代小學(xué)學(xué)生必須具備的語文基礎(chǔ)技能之一，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀能力，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的有效性，不但能夠有效提升學(xué)生的閱讀水平，還能增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)他們綜合發(fā)展。筆者就如何優(yōu)化閱讀策略進(jìn)行了分析和研究，提出了一些看法。

1.繪本閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

閱讀興趣是閱讀教學(xué)活動開展的前提和基礎(chǔ)，只有讓學(xué)生具備了強(qiáng)烈的閱讀興趣和閱讀動機(jī)學(xué)生才會主動投入到閱讀學(xué)習(xí)中來，從而提升自己的閱讀水平，因此，教師要想順利的開展閱讀教學(xué)活動，增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果，必須注重對于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，讓他們在強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)使下，主動進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)。

繪本教學(xué)是一種全新的小學(xué)閱讀教學(xué)新模式。小學(xué)生的繪本因為其圖畫鮮艷，文字精煉因此備受小學(xué)生的歡迎，因此在小學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)的時候，教師可以利用繪本與課本結(jié)合的方式來對學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)，進(jìn)而激發(fā)他們的研究興趣，提升他們的閱讀綜合水平。

例如在教授完學(xué)生《草船借箭》之后，我將大家分為幾個學(xué)習(xí)小組，并按照每人三本的方式為學(xué)生發(fā)放了《三國演義》的簡單繪本，并要求他們進(jìn)行主動閱讀，并在閱讀之后選出一個能夠熟練講述自己剛才閱讀的故事內(nèi)容的學(xué)生，代表全組進(jìn)行比賽。由于繪本語言優(yōu)美、色彩艷麗，因此他們興趣大增，馬上就各自行動起來……這樣的引導(dǎo)方式，極大的激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，提升了他們的閱讀水平。

2.群文閱讀，提升學(xué)生閱讀效果

閱讀效果是衡量學(xué)生閱讀能力有效標(biāo)準(zhǔn)之一，學(xué)生在單位時間內(nèi)獲得的知識和能力越多，說明學(xué)生的閱讀效果好，教師所講授的閱讀技巧和閱讀方法切實有效，學(xué)生在單位時間內(nèi)獲得的知識有限，能力沒有得到有效提升，那么就說明閱讀效果不好，教師教授的閱讀技巧存在問題，需要完善和改進(jìn)。因此，教師在閱讀教學(xué)中，一定要注重教學(xué)方法的優(yōu)化，利用學(xué)生喜歡的教學(xué)策略開展教學(xué)活動，只有這樣，才能真正的提升學(xué)生的閱讀水平，讓他們得到全面發(fā)展。

群文閱讀是當(dāng)代中小學(xué)教育最新提出的一種教育理念，其主張利用根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生提供一些類似的文本讓學(xué)生進(jìn)行主動閱讀，以此來開闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的閱讀水平。我們在小學(xué)閱讀教學(xué)中也可以使用這樣的辦法。

例如在教授完學(xué)生《慈母情深》這篇文章之后，我為學(xué)生提供了大量的關(guān)于描寫母愛的文章，讓學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)分析和研究，看看這些文章有什么共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并總結(jié)出來進(jìn)行集體討論。這樣的方式不僅有效提高了學(xué)生的閱讀綜合水平，提升了他們的閱讀技巧，還讓他們的綜合能力的得到了提升。

3.教授技巧，增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力

除了利用繪本和群文閱讀來提升學(xué)生的閱讀能力以外，教師還要積極分析和研究學(xué)生的實際寫作能力和寫作需求，為他們講述不同文本的不同閱讀技巧方式，讓學(xué)生在不斷閱讀和總結(jié)中固化這些技巧，進(jìn)而提升自己的寫作能力。

例如對于不同的文本和不同階段的學(xué)生教師都要教授不同的閱讀技巧。如對于那些古典名著如《西游記》《水滸傳》等，教師可以為他們推薦精讀和精讀略讀相結(jié)合的兩種方式，我們先說精讀。也就是要求學(xué)生從第一章節(jié)開始進(jìn)行認(rèn)真閱讀，并做好相關(guān)的記錄，如這一章節(jié)的發(fā)生了什么故事？起因、過程、結(jié)果是什么，都有什么人參與，如果我是作者我會如何進(jìn)行描寫等等。這樣學(xué)生就會對于這樣的章節(jié)有了清晰系統(tǒng)的了解，進(jìn)而提升了他們的閱讀能力。另一種就是精讀和略讀結(jié)合。具體是指教師可以指導(dǎo)學(xué)生對于某幾個具體的人物進(jìn)行閱讀和了解，也就是只精讀這個人物的所有章節(jié)，而對于其他人的描述進(jìn)行略讀，這種相互結(jié)合的做法能夠讓學(xué)生對于某一個人物有全面真實的了解，為他們學(xué)習(xí)他們優(yōu)秀的品質(zhì)以及以后描寫不同的人物打下良好的基礎(chǔ)。

而對于處在不同階段的學(xué)生，教師也必須有針對性的對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，例如那些文章寫作或者書面表達(dá)能力比較弱的學(xué)生，教師可以指導(dǎo)他們多閱讀一些記敘文、散文等等，讓他們首先打好基礎(chǔ)，具備必要的語感和閱讀基礎(chǔ)能力，而對于那些語文綜合素養(yǎng)較高，能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師在指導(dǎo)他們閱讀的時候，要讓他們自行學(xué)會分辨文章的好壞，進(jìn)而科學(xué)全面的掌握深度閱讀的方法，在閱讀中能夠獲得自己的想要的知識和技能。

總而言之，要想提高學(xué)生的閱讀水平，優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，教師一定要積極分析閱讀教學(xué)中存在的問題，在實踐中完善自己的教學(xué)方法，只有這樣，才能真正的提升學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的全面發(fā)展和提升。