?丁曉麗

培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)已經(jīng)得到了語文老師的普遍認(rèn)可，但是也是語文老師必須面對(duì)和解決的問題。在開展閱讀課的教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)注意利用每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，且能夠把培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)與培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力結(jié)合起來，從而起到一石二鳥的作用。而要想得到這個(gè)目標(biāo)，就必須培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生愛上閱讀，積極參與到閱讀教學(xué)中去。

一、激發(fā)閱讀興趣，促進(jìn)自主發(fā)展

小學(xué)生的知識(shí)積累與生活閱歷有限，詞匯量不夠，理解能力不強(qiáng)，導(dǎo)致他們?cè)陂喿x的過程中會(huì)遇到很多生詞和理解不了的詞義與句意，產(chǎn)生了閱讀障礙，這就在客觀上給他們的閱讀帶來了困難。要想改變上面出現(xiàn)的閱讀情況，就要努力解決學(xué)生閱讀上的“絆腳石”，使學(xué)生愛上閱讀，并在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的過程中把學(xué)生的閱讀興趣轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x的習(xí)慣。不同年齡段的學(xué)生的生理發(fā)展特點(diǎn)是不一樣的，可據(jù)此把小學(xué)生分成低、中、高三個(gè)階段。在每個(gè)階段都要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，無論是給學(xué)生介紹他們感興趣的閱讀內(nèi)容，還是采用靈活的閱讀教學(xué)方式，都要讓學(xué)生的閱讀興趣保持下去。這樣，學(xué)生在閱讀的過程中，就可以有效培養(yǎng)他們的自主閱讀意識(shí)、自主閱讀能力，進(jìn)而使閱讀成為習(xí)慣。

例如，在講授《金色的魚鉤》的時(shí)候，可先給學(xué)生講授一些有關(guān)紅軍長征的知識(shí)，等學(xué)生進(jìn)入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)，就可以向?qū)W生介紹本課的教學(xué)內(nèi)容，通過讓學(xué)生認(rèn)真閱讀文章內(nèi)容，來進(jìn)一步了解長征的艱辛和困苦，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力，使學(xué)生通過閱讀培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，以強(qiáng)化學(xué)生的語文綜合能力。

二、應(yīng)用群文閱讀，夯實(shí)文化基礎(chǔ)

新教材的編寫體系突出了單元主題，特別是小學(xué)高年級(jí)段的課堂教學(xué)中，語文老師比較重視開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)。群文閱讀教學(xué)活動(dòng)可以把教材的每個(gè)單元的編寫主題有效的呈現(xiàn)到學(xué)生面前，使學(xué)生很好地掌握單元中每課的關(guān)聯(lián)性，這樣既能拓展學(xué)生的閱讀視野，又能使學(xué)生了解相關(guān)事物的描寫手法，還能增強(qiáng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)，夯實(shí)學(xué)生的文化基礎(chǔ)。小學(xué)語文蘇教版教材具有鮮明的單元主題特點(diǎn)，例如蘇教版小學(xué)五年級(jí)上學(xué)期中的語文教材中的第五單元的三課分別是《黃山奇松》《黃果樹瀑布》《莫高窟》，這三課的內(nèi)容都非常細(xì)致地描寫了景物的特點(diǎn)和形象，能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)景物的描寫方式，并通過學(xué)習(xí)不同風(fēng)格和類型的文章讓學(xué)生全面地掌握景物的描寫方法。學(xué)生通過這樣的教學(xué)活動(dòng)，就可以把本單元的知識(shí)連成整體，就可以有效地掌握本單元所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，從而完成閱讀教學(xué)的目的，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

三、生活與閱讀聯(lián)系，強(qiáng)化實(shí)踐參與

在小學(xué)語文教學(xué)過程中開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)要完成的目標(biāo)和主要的著力點(diǎn)是教材，但是在實(shí)際的閱讀教學(xué)中不能全部依靠教材內(nèi)容開展教學(xué)活動(dòng)。要想使小學(xué)生能從閱讀中獲得生活必要的知識(shí)，就必須把學(xué)生的生活和閱讀聯(lián)系起來開展閱讀教學(xué)活動(dòng)。只有把二者結(jié)合起來，才能使閱讀從課內(nèi)走向課外，才能把閱讀教學(xué)的本質(zhì)真實(shí)地體現(xiàn)出來，才能使學(xué)生學(xué)到書本中學(xué)不到的知識(shí)，才能使學(xué)生的責(zé)任意識(shí)得到強(qiáng)化。例如，在學(xué)習(xí)《珍珠鳥》的時(shí)候，結(jié)尾部分是全文的總結(jié)，充分地呈現(xiàn)出了文章的內(nèi)涵，而且富有非常豐富的哲理性，如果讓小學(xué)生通過閱讀結(jié)尾部分就形成深刻的認(rèn)識(shí)和感悟，基本上是辦不到的。但是，讓學(xué)生把文章作者和珍珠鳥之間的感情作為參考，就可以拓展學(xué)生的思維，就可以使學(xué)生明白在實(shí)際生活中，如何與動(dòng)物、與陌生人建立起信任的關(guān)系，從而構(gòu)建起團(tuán)結(jié)平等和諧的社會(huì)。把閱讀與生活實(shí)際相結(jié)合開展的閱讀教學(xué)活動(dòng)，會(huì)在潛移默化中使小學(xué)生形成獨(dú)特而有個(gè)性的閱讀風(fēng)格，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生通過閱讀參與到社會(huì)生活中來。

四、參與閱讀教學(xué)，提高應(yīng)用能力

小學(xué)生學(xué)習(xí)語文是為了更好地進(jìn)行應(yīng)用，因此在開展閱讀教學(xué)的過程中，要讓學(xué)生積極地參與進(jìn)去，以提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力。開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可根據(jù)教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，把生活中的場(chǎng)景引入到閱讀的課堂教學(xué)中來，從而可以促使學(xué)生很快地熟悉教學(xué)內(nèi)容，盡快地融入到教學(xué)活動(dòng)中來，并為學(xué)生提供更多的實(shí)際應(yīng)用語文的機(jī)會(huì)，以更好地提升小學(xué)生的語文應(yīng)用意識(shí)和能力，真正發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。例如，在教授《養(yǎng)成讀報(bào)的好習(xí)慣》時(shí)，就可以在上課前讓學(xué)生收集一些報(bào)紙，在授課的過程中讓學(xué)生把報(bào)紙中有趣的和有用的內(nèi)容剪下來，并讓學(xué)生把這些剪下來的內(nèi)容粘貼到筆記本上，作為寫作素材進(jìn)行整理，這就培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用語文的意識(shí)，學(xué)生語文綜合能力的提升也就是水到渠成的事情了。

總之，在開展閱讀教學(xué)的過程中，要把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科的核心素養(yǎng)放在首位，不但要激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)以致用，如此方可培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力和語文核心素養(yǎng)。