任航銳

(河北省承德市雙橋區(qū)大石廟鎮(zhèn)中心小學(xué) 河北 承德 067000)

《新課標(biāo)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，為小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)指明了方向，學(xué)生和教師的角色發(fā)生了變化，“填鴨式”教學(xué)已經(jīng)成為過(guò)去式，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的職責(zé)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人。為了幫助學(xué)生有目的、有方向地自學(xué)探究,少走彎路，教師在課堂中的主導(dǎo)作用尤為重要。

1.確定目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方向

教材是培養(yǎng)學(xué)生能力的輔助工具，課前教師對(duì)于如何使用教材，培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力，要做到心中有數(shù)，才能幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的方向。

例如學(xué)生初讀一篇課文時(shí)，首先要掃清文中的字詞障礙。如果沒(méi)有教師的引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)像無(wú)頭蒼蠅一樣，漫無(wú)目的地讀課文，不知道要將課文把握到什么程度。有了教師的提示引導(dǎo)之后，學(xué)生就會(huì)十分明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第一步，大聲朗讀課文，邊讀邊圈畫出文中的生字詞；第二步，借助工具書、字典、詞典，讀準(zhǔn)字音，把難讀的字詞和句子多讀幾遍；第三步，借助工具書、聯(lián)系上下文或結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，理解生詞的意思。如此詳細(xì)的方法引導(dǎo)，不僅為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明了方向，還循序漸進(jìn)地向?qū)W生滲透了基本的學(xué)習(xí)方法，一舉兩得。

學(xué)生步入小學(xué)高年級(jí)后，面對(duì)的課文不是敘事詳細(xì)就是情感豐富，學(xué)生很難把握文章的重點(diǎn)，甚至?xí)谧灾鲗W(xué)習(xí)時(shí)，把課文內(nèi)容分析得面面俱到。學(xué)生不但提升不了語(yǔ)文能力，而且得不到情感上的熏陶。此時(shí)，教師的引導(dǎo)就應(yīng)該體現(xiàn)在幫助學(xué)生明確課文的重點(diǎn)，分清主次。例如，冀教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的課文《有個(gè)孩子叫咪咪喬》，雖然文中人物多，情感線索多，但是一切的情感變化都是圍繞著“女兒”對(duì)咪咪喬的愛(ài)展開(kāi)的。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物對(duì)咪咪喬的愛(ài)時(shí)，應(yīng)該把感悟的重心放在“女兒”身上，引導(dǎo)學(xué)生站在“女兒”的角度深入文本。這樣的引導(dǎo)方式，不但幫助學(xué)生明確了學(xué)習(xí)方向，而且“女兒”的身份非常符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，課堂的學(xué)習(xí)真正地讓學(xué)生成為了“主角”。

2.激發(fā)興趣，吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生年齡小，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，注意力不集中，課堂教學(xué)的效率就會(huì)降低。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生喜愛(ài)語(yǔ)文，積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，是教師課堂引導(dǎo)的重要方向。

以低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)為例。如果只是單調(diào)的認(rèn)讀、領(lǐng)讀生字詞，枯燥乏味，學(xué)生的注意力不但不能集中，還會(huì)對(duì)識(shí)字喪失興趣。教師可以利用多媒體、掛圖、音樂(lè)等直觀手段或者小游戲、編兒歌、講故事等方式，寓教于樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，學(xué)中尋找樂(lè)趣，學(xué)生的識(shí)字熱情就會(huì)迸發(fā)出來(lái)。

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)時(shí)刻注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，教師應(yīng)該有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，把語(yǔ)文融入到生活中。因此，教師的引導(dǎo)作用體現(xiàn)在課堂創(chuàng)新化的情景教學(xué)上，通過(guò)愉悅的情景教學(xué)更能使學(xué)生受到深刻的教育和啟發(fā)，從而提高對(duì)知識(shí)的掌握度。例如在教學(xué)《觀潮》時(shí)，學(xué)生對(duì)錢塘江大潮十分陌生，四年級(jí)的學(xué)生的抽象思維也十分薄弱。教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)錢塘江大潮之高時(shí)，大部分學(xué)生能抓住“兩丈多高”這個(gè)關(guān)鍵詞，說(shuō)出自己的體會(huì)，但是學(xué)生對(duì)于“兩丈多高”沒(méi)有具體的形象，在朗讀時(shí)就沒(méi)有進(jìn)一步的提升。教師可以從學(xué)生身處的教室入手創(chuàng)設(shè)情境，一丈相當(dāng)于3.3米，我們的教室是3米高，兩丈大約是6.6米，兩丈多差不多有三層樓那么高。學(xué)生一目了然，恍然大悟，在朗讀時(shí)自然就找到了重點(diǎn)。

3.分層引導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生求知欲享受學(xué)習(xí)

教師在課堂上面對(duì)的是一個(gè)集體，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，學(xué)生水平存在差異是必然的。面對(duì)學(xué)生的差異，教師需要進(jìn)行分層引導(dǎo)，針對(duì)不同水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的、合適的引導(dǎo)方式和評(píng)價(jià)語(yǔ)言，讓每個(gè)學(xué)生都能受到關(guān)注，保護(hù)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)他們的自信心，從而增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。

比如，學(xué)生在進(jìn)行比喻句的練習(xí)時(shí)，基礎(chǔ)差的學(xué)生基本上能說(shuō)出什么像什么，教師在給予肯定的同時(shí)，可以鼓勵(lì)該生把“像”換成其他字，學(xué)生會(huì)回答“好像”、“似”，在比喻詞的掌握上教師在無(wú)形中進(jìn)行了引導(dǎo)；還可以引導(dǎo)學(xué)生抓住事物的特點(diǎn)，把比喻句說(shuō)的更生動(dòng)些，如“月亮像小船”，教師可以追問(wèn)“什么樣的月亮像小船”，“彎彎的月亮像小船”，學(xué)生的語(yǔ)言就會(huì)變得更豐富。新時(shí)代的教育追求以人為本，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位是不可動(dòng)搖的。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生感知教材的能力，訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫全面發(fā)展……這些都與教師正確、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)密不可分。教師作為課堂的組織者，應(yīng)當(dāng)把握好主導(dǎo)地位，引領(lǐng)學(xué)生的全面發(fā)展。