劉 易

(湖北省蘄春第一高級(jí)中學(xué) 湖北 蘄春 435300)

1.示范前有意提醒

師：下面，我先提出兩個(gè)問題，然后你們仿照我提問的角度和方法，自己來提出問題，自己來解決問題，好不好？我們看第一節(jié)。

師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒有，我剛才提的兩個(gè)問題都是從作者怎么樣運(yùn)用語言的角度提的。第一個(gè)問題涉及到用詞的準(zhǔn)確性，第二個(gè)問題涉及到這首詩構(gòu)思的問題。請(qǐng)同學(xué)們也從語言運(yùn)用的角度，學(xué)習(xí)我提問的方法。

胡明道老師將課堂示范分為無形示范和有型示范兩種?！盁o形示范包含在教育者講授、設(shè)問、釋疑解說等等之中。有形示范則為在教課中鮮明地展示自己的示范性‘請(qǐng)大家看我如何發(fā)問’‘請(qǐng)大家聽我如何回答’‘請(qǐng)你像我這樣讀’等等”。按胡老師的分類標(biāo)準(zhǔn)，洪老師屬于有型示范。用“仿照我”、“學(xué)習(xí)我”、“運(yùn)用我”這些提醒式的話語明白的告訴學(xué)生：老師要做示范了，請(qǐng)同學(xué)們注意。如此一提醒，學(xué)生便迅速?gòu)臒o意識(shí)狀態(tài)調(diào)整為有意識(shí)、有目的的去看教師的示范，學(xué)生的思維也順勢(shì)開始活躍了。語文學(xué)科的特殊性決定了它不可能像體育老師一樣把動(dòng)作招式明明白白的呈現(xiàn)在學(xué)生的眼睛里，甚至重復(fù)的呈現(xiàn)，學(xué)生只帶眼睛就可以學(xué)個(gè)八九分。而語文課堂由轉(zhuǎn)瞬即逝的語言組成，方法、思維全在語言里，看不到摸不著，只帶眼睛耳朵，那些語言只會(huì)在心靈淺淺流一遍，然后過個(gè)不久就什么都沒有。假如我們的課堂像洪老師一樣，多用一些“仿照我”、“學(xué)習(xí)我”、“運(yùn)用我”等有意提醒的話語，把我們教師的示范、語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容推到學(xué)生的面前，明白的顯現(xiàn)出來，語文也許就不會(huì)那么“神秘”了。

2.對(duì)比示范中感受

師：同學(xué)們，讀古代的詩詞，不但要把它讀正確，讀得有節(jié)奏，還要盡可能讀出它的味道來比如長(zhǎng)相思這個(gè)題目，我們可以有許多種讀法，有的讀長(zhǎng)相思(快速而平淡地)，有長(zhǎng)的味道嗎？有相思的感覺嗎？

師：比如你這樣讀，長(zhǎng)相思(緩慢而深情地)，有感覺嗎？有味道嗎？

(王崧舟《長(zhǎng)相思》)

體育老師教學(xué)時(shí)一般都會(huì)示范正確的動(dòng)作，偶爾也會(huì)在學(xué)生面前模仿學(xué)生錯(cuò)誤的動(dòng)作，一來調(diào)節(jié)課堂氣氛，一來也于笑聲中讓學(xué)生警醒自己的動(dòng)作，從而加深對(duì)正確的學(xué)習(xí)內(nèi)容體會(huì)。這也就啟示我們，不僅要給學(xué)生正面的示范，適當(dāng)也應(yīng)該給學(xué)生反面的示范。王崧舟老師的這次《長(zhǎng)相思》簡(jiǎn)短的朗讀示范與體育老師異曲同工。第一遍快速而平淡地讀，就是模仿學(xué)生朗讀的一個(gè)常態(tài)，學(xué)生迅速的明白這樣讀是沒有感情的。進(jìn)而老師又緩慢深情地讀一遍，這樣一快速一緩慢，一平淡一深情的對(duì)比，鮮明的差距中學(xué)生真切的感受著，感受著老師沒有言說的“要怎么樣”，感受著老師沒有明說的“不能怎么樣”。不說一字，要求標(biāo)準(zhǔn)卻早已滲透于學(xué)生的心中，這便是示范的魅力。

3.示范一種閱讀方式

師：今天我們學(xué)習(xí)契訶夫的《變色龍》。這節(jié)課準(zhǔn)備教大家一種閱讀課文的方法，講完課后，根據(jù)你的理解，可以試著總結(jié)一下今天所運(yùn)用的是什么閱讀方法。

師：請(qǐng)大家回憶一下，這課書的學(xué)習(xí)過程滲透著一種閱讀方法。你們能不能總結(jié)概括一下？

師：課文寫了奧楚蔑洛夫的“變”咱們?cè)谘芯俊白儭焙?，又研究了他的“不變”。這也就是說不但要從正面思考問題，還要倒過來從反面去思考問題。這種方法叫“逆向思考閱讀法”。

(寧鴻彬《變色龍》)

一談起語文教什么的問題，大多人都是用這四個(gè)字概括，聽說讀寫；同樣的說語文要示范什么時(shí)，也是這四個(gè)字，聽說讀寫。不否認(rèn)聽說讀寫的重要性，但是如何聽、如何聽、如何讀、如何寫，這種方法性知識(shí)是不是更重要呢？寧老師一開講就占在宏觀的角度，明確的告訴學(xué)生這節(jié)課是學(xué)閱讀方法課，讓學(xué)生帶著鮮明的目的聽課；在這堂課的結(jié)尾，寧老師又通過回憶總結(jié)的方法，帶領(lǐng)學(xué)生將課堂中細(xì)碎的環(huán)節(jié)拉綱拉線的提煉出來，從而總結(jié)出“逆向思考閱讀法”。與其說這堂課教《變色龍》，不如說這是一堂教師示范“逆向思考閱讀法”的課。寧老師這堂課啟示教師，不僅要把學(xué)習(xí)的結(jié)果呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)，更要把學(xué)習(xí)的過程呈現(xiàn)給學(xué)生。

4.于沉默處給示范

師：我覺得最起碼要明白字的意思。文中有大家不明白的字嗎？

(生面面相覷，默默無語。)

師：李老師有一個(gè)不太明白的字，“你在這澗水上站了幾百年了？”“澗”字什么意思？誰告訴李老師呀？

師：不管它叫什么，知道曾經(jīng)學(xué)過，掌握了這個(gè)字就行了。遇到不認(rèn)識(shí)的字我們可以查字典，也可以回顧以前學(xué)過的知識(shí)。

(李鎮(zhèn)西《山中訪友》)

課堂中有時(shí)面對(duì)老師的提問，學(xué)生的眼神驟然盲目，思維好像停滯了，出現(xiàn)例子中所說的“生面面相覷，默默不語”的尷尬氛圍，課堂對(duì)話看似無法順利流暢地進(jìn)行下去。出現(xiàn)這種狀況的原因很多，如果教師的問題如李老師“文中有大家不明白的字嗎？”一樣清晰明白，學(xué)生還沉默不語，那么學(xué)生應(yīng)該是明白老師的意思但是不知道如何去做了。此時(shí)，學(xué)生在心里上期待老師告訴他們要如何去做，期待老師給他們一個(gè)可以照著去做的“樣子”。這個(gè)時(shí)候順應(yīng)學(xué)生的心理要求，是示范的最佳時(shí)期。于學(xué)生思維停滯處，于學(xué)生不理解處，于學(xué)生不知道如何做處，無需更多的講解，此時(shí)一個(gè)恰當(dāng)?shù)呐e例，足以打開學(xué)生僵化的思維，輔助學(xué)生理解運(yùn)用知識(shí)，改變課堂沉默場(chǎng)面。

適時(shí)的示范不僅給教師展現(xiàn)魅力的機(jī)會(huì)，同時(shí)也是打開學(xué)生思維的一把金鑰匙，可見示范鮮明地實(shí)踐著“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”這一被教育界普遍認(rèn)同的理念。