?涂世元

目前，我國(guó)的數(shù)字化信息技術(shù)發(fā)展速度很快，數(shù)學(xué)計(jì)算已經(jīng)成為了人們生活中必不可少的一部分內(nèi)容。數(shù)學(xué)計(jì)算能力要從小培養(yǎng)，在小學(xué)階段就要對(duì)學(xué)生們進(jìn)行這方面的培養(yǎng)與訓(xùn)練，這不僅可以活躍學(xué)生的思維，開(kāi)發(fā)他們的智力，還對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展有著重要的意義。在當(dāng)前的教育工作中，教育工作者們?cè)絹?lái)越重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中教師通過(guò)課堂與生活相結(jié)合的方式，來(lái)讓學(xué)生更加正確快速的分析和解決問(wèn)題，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與計(jì)算技能，還極大的促進(jìn)了他們核心素養(yǎng)的提升，為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)與生活奠定下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中存在的問(wèn)題

(一)學(xué)生們的基礎(chǔ)計(jì)算能力不足 在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，基礎(chǔ)計(jì)算能力是學(xué)生們學(xué)好數(shù)學(xué)，提高數(shù)學(xué)成績(jī)的基礎(chǔ)。基礎(chǔ)計(jì)算主要包括一些數(shù)學(xué)知識(shí)法則與概念，學(xué)生們只有熟練的掌握了這些概念與法則，才能靈活的運(yùn)用他們，從而培養(yǎng)自己的計(jì)算能力。例如，在混合運(yùn)算中需要學(xué)生掌握進(jìn)退位加減法與乘法口訣等多種計(jì)算方法，如果學(xué)生們的基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，對(duì)這些計(jì)算方法的掌握程度不夠熟練，就會(huì)在實(shí)際計(jì)算中出現(xiàn)很多的錯(cuò)誤，從而影響計(jì)算的最終結(jié)果。

(二)學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)態(tài)度存在問(wèn)題 在小學(xué)階段，由于小學(xué)生的年齡較小，認(rèn)知能力較差，自制力也不足，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一些注意力不集中、學(xué)習(xí)不認(rèn)真的現(xiàn)象，如果教師無(wú)法加以合理引導(dǎo)，就會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)習(xí)慣差的結(jié)果。許多教師沒(méi)有意識(shí)到這一問(wèn)題的嚴(yán)重性，認(rèn)為小學(xué)生具有這種表現(xiàn)實(shí)屬正常，沒(méi)有刻意的去糾正這些問(wèn)題，長(zhǎng)此以往，就會(huì)對(duì)學(xué)生造成極大的危害。在做數(shù)學(xué)題時(shí)，他們可能會(huì)看錯(cuò)運(yùn)算符號(hào)，從而導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果的錯(cuò)誤，甚至還有一些學(xué)生明明計(jì)算過(guò)程是正確的，但計(jì)算結(jié)果卻錯(cuò)了，這都是他們的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣引起的。因此，教師要對(duì)這一現(xiàn)象加以重視，從小培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度。

(三)學(xué)生對(duì)算理不明，易被假象迷惑 算理不明是小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的一種狀況，由于小學(xué)生的年齡小，邏輯思維能力較差，致使他們對(duì)算理理解起來(lái)很困難。例如，在小數(shù)加減法的計(jì)算中，有些學(xué)生會(huì)習(xí)慣性的利用整數(shù)加減法來(lái)計(jì)算，不懂得看小數(shù)點(diǎn)之后的單位，而只記得末位對(duì)齊，這就會(huì)導(dǎo)致他們計(jì)算的答案錯(cuò)誤率非常高。另外，小學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中很容易被題目故意設(shè)下的假象所迷惑。例如，學(xué)生在計(jì)算25-(3+2)時(shí)，教師告訴學(xué)生們可以用25分別減去3和2來(lái)求得答案，學(xué)生就會(huì)記住這一個(gè)概念，于是在計(jì)算25-(3-2)時(shí)也用這一方法，不懂得靈活運(yùn)用，最終導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果的錯(cuò)誤。

二、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算的教學(xué)策略

(一)提升學(xué)生的基礎(chǔ)計(jì)算能力 在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算題中，任何復(fù)雜的計(jì)算題都是由一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)構(gòu)成的，這要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)計(jì)算能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生牢牢的把握好基礎(chǔ)知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上明確算理，進(jìn)行更高等級(jí)的計(jì)算。同時(shí)，還要保證學(xué)生計(jì)算的科學(xué)性與合理性，不斷提升他們的自信心，讓他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握更加扎實(shí)，從而促進(jìn)他們計(jì)算能力的提升。

(二)采用多媒體輔助教學(xué) 隨著多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用變得越來(lái)越多，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，多媒體輔助教學(xué)擁有更多的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。由于小學(xué)生的年齡較小，好奇心強(qiáng)，對(duì)外界的一些新鮮事物比較感興趣，教師便可以充分利用這一點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行多媒體輔助教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)乘法結(jié)合律時(shí)，教師可以借助多媒體設(shè)備來(lái)向?qū)W生演繹(3×4)×5與3×(4×5)這兩個(gè)問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)背景，從而讓學(xué)生更好的理解乘法結(jié)合律。通過(guò)這種方式，教師不僅激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，吸引了他們的課堂注意力，還可以在此基礎(chǔ)上促進(jìn)他們核心素養(yǎng)的提升。

(三)把數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)與生活緊密聯(lián)合在一起 在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，教師要緊密的聯(lián)系生活實(shí)際，以此來(lái)提升數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的實(shí)效性。例如，在學(xué)習(xí)重量單位計(jì)算后，教師可以讓學(xué)生放學(xué)后跟著爸爸媽媽去菜市場(chǎng)買(mǎi)菜，并讓他們細(xì)心觀察每件商品的重量，隨后讓他們用一只手拿起一斤重的蔬菜，然后用另一只手去掂量其它接近一斤重的蔬菜，從而讓學(xué)生們對(duì)重量單位形成一種直觀具象的認(rèn)識(shí)，加深他們對(duì)相關(guān)概念的認(rèn)識(shí)與理解。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，核心素養(yǎng)是學(xué)生們將來(lái)進(jìn)入社會(huì)所必備的一種素質(zhì)與能力，是他們生活與學(xué)習(xí)中不可缺少的一部分。在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，教師要把培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為一項(xiàng)基本的教學(xué)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與計(jì)算能力。只有如此，才能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的全面發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。